淺談農村小學課堂教學中的師生互動

嚴澤東

摘 要：師生互動是影響學生學業成績、學習興趣和教師專業發展的重要因素。從農村小學課堂教學中師生互動存在的問題、如何有效地進行農村小學課堂教學中師生互動淺談一些看法。

關鍵詞：農村小學；師生互動；教學水平

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”等都多少在形式和內容上成為“師生互動”的先導。隨著課程改革不斷地深入農村，新的教學理念在農村小學的課堂上得以初步展現和實施。但在偏遠農村小學，“師生互動”在農村課堂教學中卻不盡如人意。

一、農村小學課堂教學中師生互動存在問題

在農村偏遠學校由于師資力量的薄弱和培訓的滯后，教師缺乏領軍人物，在課堂上仍然以教師講解、學生靜聽為主，間或穿插少量的學生參與練習活動的互動，但也往往流于形式，或是局限于教師與個別尖子學生的相互“應和”上，或是簡單的提問和對答形式，學生在課堂上只是聽眾，不能建立良好的師生互動關系。

1.農村小學教師素質普遍較低

農村小學教師素質偏低，學校編制緊張，人均負擔的工作量大，所帶課程又雜，應付檢查又多，根本就沒有時間認真進行課程研究和提升自己的教育教學能力，嚴重制約以學生為主體的師生互動新型課堂教學的構建。

2.農村小學生由于見識較少，膽子小，語言環境較差，語言表達能力差，口語中方言較多，語音不準確、怕羞，所以教師提問，常常不肯開口，嚴重制約課堂教學中師生的互動

3.師生互動“一廂情愿”

從目前農村小學課堂教學的現狀來看，其過程明顯呈現 “一廂情愿”的傾向，仍然以教師向全體學生灌輸為主，以教師面向全班學生的單向交流為主，這種現象在小學低年級課堂教學尤為突出。

4.生生間互動少、師生間互動多

從當前農村小學教學的實際情況看，普遍存在教師個體與學生集體之間的互動，或者是教師個體與學生個體之間的交流，但是教師與學生小組、學生個體與個體、學生群體與群體、學生個體與個體之間的互動缺乏。

二、如何有效地進行農村小學課堂教學中的師生互動

在農村小學課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢？筆者認為：

1.加大農村小學教師繼續教育的力度，提高農村小學教師的教學水平

（1）“走出去”，選派一批農村骨干教師到教學水平高的學校進行調研學習，把先進的教育理念和思想引進來，并帶入課堂中去，提高自身的業務素養。（2）“請進來”，通過下鄉支教、教師輪崗、教學能手親臨指導等方式完善教師交流制度，實施城鄉教師有序流動和合理配置，通過長期的學習交流，縮小城鄉教育差距。邀請教學能手親臨現場進行指導幫助，充分利用專家的師資、技術、資源優勢進行研修、訪學、交流、實踐，以提高自身的知識水平和業務素質。（3）鼓勵農村小學教師繼續深造，提高農村小學教師的學歷層次和加強基本功的訓練。目前，農村小學教師教學水平普遍偏低，知識結構不夠完善，可以通過掛職深造，提高農村教師自身的素質。

2.營造輕松和諧的課堂氛圍，給農村小學生提供說話互動的機會

農村小學生在課堂上不敢當眾發言，不愿發表自己的見解或表達自己的愿望，其原因是很多學生都有較大的壓力，怕上課說錯或說得不好而被老師批評，同學笑話。教師在課堂上應該用溫和的語氣、和藹的態度、期待的目光去鼓勵學生回答問題，努力為學生營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受。學生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應埋怨或當場譏笑，應該積極肯定他們的勇氣，激發他們的信心，及時表揚他們的進步。

3.優化教學設計，有效落實師生互動的目標

教師要在備課上下足功夫，精心設計各種問題情境讓學生積極參與到課堂中來，使整個課堂教學成為“質疑—解疑—參與”的過程，使每個學生都能積極動腦去想，動口去說，動手去做，達到“一石激起千層浪”的功效。問題情境的創設手段很多，如故事、投影、音樂、電腦動畫等等。

4.開展形式多樣的活動

教師可根據課程內容，結合學生的實際設計一些活動，比如讓學生根據課堂內容開展小品表演、講故事比賽、學生上講臺講課等形式多樣的活動進行師生互動，從而使課堂氣氛活躍，以提高學生的學習興趣。

總之，師生互動作為學生學習一種必不可少的方式，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，喚醒學生的潛能，開啟學生的心智，真正使互動學習成為學生獲取知識能力發展的有效手段。

參考文獻：

[1]劉維良，鐘祖榮.教育理論[M].高等教育出版社，2005-01.

[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學出版社，2002.