暢所欲言，快樂寫作

林寶蓮

【摘 要】 本文闡述了如何將口語交際與單元習作整合的問題，提出通過“聯系生活，為口語交際與習作整合課創設情景；以說促寫，將單元習作指導寓于口語交際過程中；以悟促寫，將單元習作指導寓于感悟單元課文中；互評互改，促進口語交際與習作教學共同提高”實現口語交際與單元習作教學的有效整合，以提高口語交際與單元習作的教學質量。

【關鍵詞】 口語交際；單元習作；整合教學

【中圖分類號】 G624.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

在小學語文S版高年級教材中，大部分的口語交際內容與習作是相關聯的，如五年級上冊百花園一的口語交際“童話故事會”、習作是“自己編寫童話”；百花園三的口語交際“我喜愛的影視片”，習作是“描述一部影視片的精彩片段”；五年級下冊的口語交際二“介紹一種動物”，習作是“學寫連續觀察日記”；六年級上冊的百花園口語交際一“大家談：童話和寓言”，習作是“假如我有一只尼爾斯的鵝”；六年級下冊的百花園口語交際二“維權守法小衛士”，習作是“寫一件有關規則的事”，可以說是相輔相成、互相促進的，但在實際教學中，我們往往將其割裂開來分別上課，時常出現一些小學生在口語交際課無話可說，在習作課無內容可寫的現象，為此，筆者將其整合起來，以口語交際為平臺，在作文教學中提前讓學生“說”，讓其在會說的基礎上進行寫作，這樣將口語交際課與習作指導課整合在一起，對提高教學效率起到了事半功倍的效果。

那么，應該如何做呢？

一、聯系生活，為口語交際與習作整合課創設情景

生活是寫作的活水源頭，豐富多彩的生活情景可以激發學生說與寫的興趣，教師在進行口語交際與習作訓練時，可以聯系生活，創設生活情景，幫助學生打開話匣子，激發學生說與寫的熱情。

如五年級上冊第四單元圍繞“真誠的心”這個主題展開學習，單元中的幾篇課文向學生們講述了人們真誠待人處事的故事，讓學生們為故事中主人公的真誠而感動，《語文園地四》的口語交際“實話實說：誠信”是這些課文的延伸，其主要話題是怎樣真誠地對待每一個人，每一件事，讓學生明白以誠待人是一種美德。在具體教學中，教師可創設與學生生活息息相關的情景，讓學生從自己身邊的點點滴滴去感受以誠待人的喜悅，去做到以誠待人。也可以創設適當的虛擬生活情境，如我們班上的蔣俊、唐朝同學在校園內撿到一只金戒指，交給老師的事例，讓他們說說事情的經過。請學生設想，當時他們心里面是怎么想的，要把心理活動和當時的對話盡量說得生動具體。他們為什么最后選擇交給老師？而大家從中學到了什么？請大家對此事發表看法。由于創設了具體的虛擬情境，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動，成為了現實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發了學生的口語交際動機。

與此同時，請學生以此類推，將自己的內心想法用作文寫出來，就形成了一篇生動而又具體的文章。這樣，就能通過創設情境，將口語交際與寫作有效地整合了起來，互相促進，共同提高。

二、以說促寫，將單元習作指導寓于口語交際過程中

當前，忽視說寫結合是造成小學生作文教學不理想的一個重要原因。“說與寫”之間并不是割裂的，從語言發展史來看，口語是書面語言的基礎。葉圣陶先生曾指出：“口頭為‘語，書面為‘文，‘文本于‘語，不可偏指，故合言之。”——《語文教育書簡》。可見，口語和書面語同出一源，二者彼此聯系，互相促進。口語交際課上，我們除了常規訓練之外，還可以加入與習作相關的訓練。

如就五年級上冊《語文百花園一》，筆者安排了一次將口語交際與習作相結合的想象訓練，為了使學生的口語交際和習作內容更具創造性和新奇有趣，可以采用四步教學法，第一步：從我閱讀過的童話故事有哪些？開展一次班級調查活動。第二步：帶領學生去圖書館查閱相關童話故事資料，了解童話對于兒童學習與成長的幫助。第三步：上好口語交際與習作整合課，引導學生展開想象。如在童話故事會中，筆者讓學生把自己想象成自己最喜歡的童話故事當中的一個主人公，展開想象，會經歷哪些神奇有趣的事情，在想象中，解決“現實”存在的問題，通過開展評議，教師或學生通過“追問”的形式，幫助每一個同學對想象的內容進行完善，在指導學生互動過程中，學生的話語完整了、充實了、趣味濃厚了，培養了口語交際能力。第四步：學生在口語交際課上廣泛發表自己見解的基礎上，習作課上就是寫作，將自己想象的內容或者口語交際的過程、收獲寫成作文。減少了教師指導的時間，學生就可以將自己想的、說的寫出來，學生寫完以后，重點放在評議上。

這樣，寫作就不再是單純的課上命題、教師指導、學生敘寫這樣枯燥無味的過程，而是一個學生生活、交際的真實過程，是“使學生的習作來源于生活”、“使習作成為學生真實的生活交際”的體現，學生的習作才有興趣、有內容，才能切實提高學生的表達能力。

三、以悟促寫，將單元習作指導寓于感悟單元課文中

新課程標準提出：“要留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”生活是一個資源豐富的寶庫，語文源自于生活，作文更是生活中點滴積累的事件、情感、認知的集體表達。在單元習作中，可以引發我們很多感悟，教師可以以此為切入點，引導學生敞開心扉熱愛生活，細致入微地觀察生活，盡情地體驗生活、感悟生活，體驗生活，從生活中的人和事出發，豐富寫作的素材。

如在五年級上冊語文百花園五，口語交際的話題是我喜愛的影視片，單元寫作是“描述一部影視片的精彩片段”，兩者聯系非常緊密。我們已經學了本單元的幾篇課文，有些課文已經拍成了電影如《狼牙山五壯士》、《小英雄雨來》、《我的戰友邱少云》，誰看過這些電影并結合課文來談談你最喜歡本單元的哪些革命英雄？這些英雄給你最深的印象的事跡是什么？在他們身上你悟出了那些高尚品質？誰來說說？學生們暢所欲言，將自己從單元課文或影視劇當中悟出的道理和同學們分享。在說的過程當中，有些學生已經有了自己心目中想要寫的素材。在上這個單元的口語寫作課之前，我更是從網上搜集到抗日戰爭喜劇影片《舉起手來》讓學生們去觀看，觀看過程中，同學們非常快樂，為影片中的一個個精彩片段叫好，通過感悟課文的英雄人物及其令人深刻的感人事跡，以及這次觀看抗日戰爭的電影的學習生活體驗，學生對本單元的課文及精彩的影視片段將會有更深的感悟，他們樂于把自己的感悟變成一個個精彩的文字，進行一次快樂的寫作，從而更容易寫好本單元的作文。

葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”正所謂言為心聲，文章的靈魂就是感情，學生通過學習中的感悟，就算初寫的文章不是很精彩，但也能表達出真情實感，這正是寫好文章的第一步。

四、互評互改，促進口語交際與習作教學共同提高

我們以往的習作課一般指導的時間多，寫的時間少，評價的時間更加少。這樣的結果是教師指導往往超時，學生寫的時間短，很多學生不能當堂成文，如果讓學生當堂成文就沒有評議的時間，或者評議的效果不理想，因此往往忽略了評議這一重點環節，其實評議最能解決學生習作中存在的問題。因此我們需要把作文評議的主動權還給學生，構建“互評、自改、師評、后記”等多元化作文評價體系，能充分調動學生的自主性、能動性、創造性，學生能夠獲得多層面的作文技能培養，促進了學生健康的發展，從更深更廣的層面上使學生認識到一篇文章該怎么寫，為什么這樣寫的道理。口語交際與習作教學中組織學生參與評價、互相評價是調動學生積極性，提高口頭表達和習作水平的有效方法和途徑。

這樣，通過課程整合減少了習作指導課上的指導時間，把更多的時間交給學生，讓他們把語文綜合性學習中所獲得的，在口語交際課上說出來的，在習作課上在教師的指導、啟發下學生把說的內容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。

綜上所述，闡述了“暢所欲言，快樂寫作”的口語交際課與習作課相融合的有效教學模式。

參考文獻：

[1]小學生語文口語交際能力培養策略研究[D].王娜.華中師范大學，2014

[2]基于合作的小學習作講評教學研究[D].程力.華東師范大學，2013endprint