探討初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效反饋方法

陳明祥

【摘要】本文通過(guò)實(shí)際案例簡(jiǎn)要介紹初中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效反饋的幾種方法，旨在教師能夠獲得真實(shí)有效的教學(xué)反饋方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 反饋

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0062-01

初中階段學(xué)生正是接觸文言文短文，與小學(xué)階段相比，初中文言文的難度有所提升，因此教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，教學(xué)反饋包括兩方面的內(nèi)容，其一是學(xué)生對(duì)教師的反饋，教師通過(guò)反饋來(lái)調(diào)整后續(xù)教學(xué)方法和教學(xué)方向，從而提升教學(xué)水平。其二是教師給學(xué)生做出的反饋，學(xué)生根據(jù)教師的反饋信息來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。反饋是教與學(xué)中重要的手段，所以應(yīng)對(duì)教學(xué)反饋進(jìn)行積極創(chuàng)新和變革，進(jìn)而發(fā)揮出反饋的實(shí)際功能。

一、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的語(yǔ)言反饋

語(yǔ)言反饋，即口頭反饋，是實(shí)際教學(xué)中最常見(jiàn)的反饋方式，一般以問(wèn)答的形式展現(xiàn)在教學(xué)之中，此種反饋方法的優(yōu)勢(shì)是操作較為靈活，不會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。語(yǔ)言反饋方法的關(guān)鍵在于問(wèn)題設(shè)立，科學(xué)、合理的設(shè)立問(wèn)題才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在進(jìn)行語(yǔ)言反饋時(shí)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，從而營(yíng)造和諧、開(kāi)放、民主的教學(xué)氛圍，使得語(yǔ)言反饋更加真實(shí)有效。另外，在采用語(yǔ)言反饋法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體與集體的關(guān)系[1]，要選擇能夠代表集體水平的學(xué)生來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而以點(diǎn)帶面的獲取相應(yīng)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。例如，初中九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版），第六單元，第21課，《隆中對(duì)》，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或多或少都對(duì)諸葛亮有一定的了解，一般是通過(guò)收看《三國(guó)演義》相關(guān)電影、電視劇和原著了解諸葛亮的形象，文學(xué)作品與實(shí)際歷史存在一定的差距，為了獲得學(xué)生在通讀《隆中對(duì)》之后對(duì)文章的掌握情況，教師可以提問(wèn)：“從諸葛亮對(duì)劉備定制的藍(lán)圖之中，你能在哪里體會(huì)到諸葛亮的英雄形象？”分別對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生分別從諸葛亮三分天下、謀取荊益二州、分析各家勢(shì)力情況等方面進(jìn)行回答，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)深刻理解了課文的主旨，教師通過(guò)這樣的問(wèn)答方式來(lái)充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

二、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的書(shū)面反饋

書(shū)面反饋一般是以作業(yè)形式來(lái)獲取信息的，與語(yǔ)言反饋有所不同，書(shū)面反饋的靈活性較差，不能一直貫穿在課堂教學(xué)之中，但是書(shū)面反饋能夠更加全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，在初中文言文教學(xué)中，采用語(yǔ)言反饋和書(shū)面反饋相結(jié)合的方式，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入掌握。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析與歸納，尤其應(yīng)重視學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的紕漏和錯(cuò)誤，能夠了解教學(xué)中的不足，進(jìn)而調(diào)整自身的教學(xué)方向。例如，初中八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版），第五單元，第23課，《馬說(shuō)》，這篇文言短文出自韓愈的雜說(shuō)，為了幫助學(xué)生更好的理解短文中的字詞含義，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以布置一段家庭作業(yè)：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無(wú)馬！嗚呼！真無(wú)馬邪？其真不知馬也！”要求學(xué)生寫(xiě)出這段文字中的重點(diǎn)字詞含義，并例舉出以往學(xué)習(xí)過(guò)的文言文中同樣用法案例，同時(shí)，簡(jiǎn)要寫(xiě)出本篇短文寄托了韓愈怎樣的思想感情。學(xué)生上交作業(yè)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生對(duì)該篇文言文字詞以及主旨的把握情況。

另外，教師除了通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，還應(yīng)在作業(yè)批改中體現(xiàn)為學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生收到教師給出的反饋[2]。在反饋評(píng)價(jià)中，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也應(yīng)及時(shí)指出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的缺陷，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

三、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的活動(dòng)反饋

文言文與學(xué)生的實(shí)際生活距離較大，因此很多學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)較為排斥，尤其是步入初中之后，文言文學(xué)習(xí)的難度有所提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)會(huì)感覺(jué)吃力。教師可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)也能營(yíng)造輕松開(kāi)放的教學(xué)氛圍，另一方面，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，獲得最為直接和真實(shí)的教學(xué)反饋，從而判斷課堂教學(xué)的效果。例如，初中九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版），第六單元，第22課，《唐雎不辱使命》，這一文言文出自《戰(zhàn)國(guó)策》，本篇課文較為精彩，唐雎在完成使命的過(guò)程十分引人入勝。由于此篇文章人物對(duì)話較多，教師可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生分別扮演課文中的幾個(gè)主要角色，分別是秦王、安陵君、唐雎，并由1名學(xué)生擔(dān)任旁白，教師在一旁觀察和分析學(xué)生在分角色扮演朗讀課文時(shí)的斷句情況，可以充分了解學(xué)生對(duì)文言字詞的掌握程度，同時(shí)提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)文言文“語(yǔ)感”。

四、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的小組反饋

小組探究學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文教學(xué)中較為常見(jiàn)，小組探究學(xué)習(xí)法不僅能夠在教學(xué)中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力[3]。另一方面，由于教師的精力有限，課堂教學(xué)中很難兼顧所有學(xué)生，而將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠使教學(xué)反饋更加全面和真實(shí)。例如，初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)（人教版），第五單元，第20課，《<莊子>故事兩則》，其中，《莊子與惠子游于濠梁》這篇課文中，莊子與惠子進(jìn)行辯論，很多學(xué)生對(duì)辯論的邏輯難以理解，此時(shí)教師可以采取小組探究法來(lái)組織教學(xué)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論并梳理二人辯論的過(guò)程，同時(shí)整理莊子的辯論邏輯。學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，教師可以從旁觀察各個(gè)學(xué)生的理解程度，討論結(jié)束后，組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，并向教師反饋組內(nèi)學(xué)生情況，使教師獲取更為真實(shí)和全面的教學(xué)反饋。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中階段，文言文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，因此教師應(yīng)采用各種辦法來(lái)獲取教學(xué)反饋信息，通過(guò)語(yǔ)言反饋、書(shū)面反饋、活動(dòng)反饋、小組反饋等多種方式來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升教學(xué)水平，為學(xué)生未來(lái)文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霖.傳承傳統(tǒng)文化，提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)品味[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（10）：80.

[2]劉顯國(guó).反饋教學(xué)藝術(shù)[M].中國(guó)林業(yè)出版社，1999.

[3]李朝軍.教師應(yīng)如何運(yùn)用課堂教學(xué)中的反饋[J].中國(guó)成人教育，2007（6）：129-130.endprint