“授之以漁”的小組合作學習

林斌仙

【摘 要】教師緊緊圍繞碳骨架的構建和官能團的引入，精心設計以小組合作學習為主的教學，層層深入，步步為營，發揮小組合作的優勢，讓學生在交流與探討中輕松愉快地獲取知識。“授之以魚”不如“授之以漁”，體現以學生發展為本。

【關鍵詞】思維導圖；小組合作學習；因勢利導；相互傾聽；有條不紊；學以致用；反饋小結

著眼于學生的終身學習，讓學生經歷“學會學習”和形成正確價值觀的過程。小組合作學習是當今比較有效率、有質量、有方式的教學策略體系。小組合作學習，能突出“集思廣益”、“授之以漁”的教學思想，使學生對自己充滿熱情，都有獨立思考的機會。這樣能優化學生學習過程的課堂，老師傾聽的不僅是學生發言的內容，更是其發言中所包含的想法、心情，不僅聽他們有聲的語言，同時也領悟到更有價值的無聲語言，這樣能用心相互傾聽的教室是學生成長的寶地。

為此，我不斷研究、不斷實踐、不斷改進，努力營造具有良好課堂氣氛的課堂，讓學生感到學習的快樂。希望能拋磚引玉，對新課程實踐有些幫助，下面以一節成功的市級公開課《有機化合物的合成》教學課為例，談談高中化學的“授之以漁”小組合作學習。

1 教學設計思路

課前教師創設問題——引導小組學生合作預習——學生反饋活動情況——師生共同擬定教學方案——教學過程——匯報交流——評價小結。

課前準備：

（1）能知道常見官能團的性質并用對應的化學方程式表示。

（2）能列舉引入常見官能團的化學反應。

（3）掌握順推法合成有機物的一般步驟和關鍵。

（4）通過查找資料，了解思維導圖在學習中的應用，如何畫出高質量的思維導圖以及思維導圖對學生終生學習的好處。

2 教學過程

展示“天舟一號”與“天宮二號”順利對接的圖片，由航天材料中有機合成的聚氨酯在飛行甲板墊、客艙墻、飛機天花板、飛機廚房和廁所等的應用引入新課。認識有機合成材料對社會的貢獻，激發學生的愛國熱情和對知識、科學的向往。

這堂連堂課的教學過程分三個環節，第一環節要解決四個小問題：①碳鏈增長②碳鏈減短③成環④開環，教學手段是小組合作學習，采用小組互問互答，小組成員之間可以互相補充，小組可以提出與上面四個小問題緊密相連的問題串，如，可以從反應物的性質、生成物的性質、反應機理、反應類型等入手提問。同學們思維活躍，個個小組躍躍欲試，紛紛舉手，急著提問題和回答問題。最后，在教師的引導下師生共同完成碳骨架的構建的系統知識的復習、整合、提升和應用。這樣由學生自己參與學習、師生共同構建的知識是自然生成的、可靠的，學生學起來輕松快樂，不是教師硬塞給學生的填鴨式教學，而是學生與學生之間、學生與教師之間可以展開的溝通與交流，共同過濾出精華，讓同學們養成獨立思考的習慣和互幫互助的習慣。

第二環節要解決的問題是常見官能團間的轉化。參照課本99頁[交流研討]，教師先以引入碳碳雙鍵為例，指導學生畫出引入碳碳雙鍵的思維導圖，并寫出相應的化學方程式，接著要求小組學習（組內交流，探求規律，小組學習展示），每兩個小組完成一個官能團的思維導圖，并寫出相應的化學方程式。①在碳鏈上引入鹵原子的途徑②在碳鏈上引入羥基的途徑③在碳鏈上引入羰基的途徑④在碳鏈上引入羧基的途徑。由于學生的好勝心和集體榮譽感，所以分配到任務后，他們都自發的積極去完成。他們有的畫思維導圖，有的根據思維導圖寫化學方程式，有的查找課本，有的負責檢查，有的負責如何口頭表達，各個小組有條不紊進行有目的有針對性的高效學習。接著教師點撥，解惑學生，幫助學生整理有機合成反應中官能團引入，教會學生繪制官能間相互轉化的思維導圖， 直觀，簡單，幫助學生記憶和理解，突破難點。使本節課的難點得到突破，進而提升學生的學習能力，真正教會學生終生學習。這是其中完成較好的三個小組的思維導圖。

第三環節是牛刀小試和升華。師生根據本節課的重難點，把某一年的高考題改造如下：

應用簡單的有機原料合成一種光敏材料，其合成路線如下（部分試劑和產物略去）：

（R，R為烴基或氫）

（1）分別寫出生成B、C、D、E、F、G、ASAP、光敏材料的化學方程式。

（2）參照上述合成路線，以甲醛、乙醛為原料（無機試劑任選），設計制備的合成路線（如圖1）。

各小組共同完成該題，再次從碳鏈增長以及縮短及官能團轉化的視角認識和應用有機化學反應，達到學以致用，交給學生邏輯思維方法及信息遷移能力。最后每個小組派代表小結本節課的收獲和體會，每個小組既是參賽者又是裁判員，并給予表現最好的小組加分。各小組充分發揮各成員的優勢，有條不紊地認真地發言，看看他們的表情、聽聽他們的語速、析析他們的推理，這哪里像是學生，簡直個個都是“小老師，小專家，小發言家”，作為他們的老師你能不高興嗎？你能不感嘆小組合作的力量嗎？這樣本節課所學的知識牢牢地掌握了，并能做到學以致用。教師再以化學家伍德沃德對人類的貢獻事例，期待有越來越多熱愛化學的人投入到化學科研隊伍中來，讓化學為人類的進步和社會的發展做出更大的貢獻，達到對學生科學精神與社會責任感的教育。

3 課后體會

本案例用時二節課，打破傳統教學模式，知識網絡的總結和思維導圖的構建對本節課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養能力的關系。教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力，在講官能團引入時，讓學生討論，組內相互合作，同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不但是知識的傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，“授之以魚”不如“授之以漁”體現出過程與方法的教育。將小結歸納交傳學生，在合作中學習，學生的小結歸納能力得到了互補、提升；小組間的競爭是小組合作學習的升華。在競爭中激發學生的學習熱情。所以，在課堂教學中體現新課程思想，落實以人為本的教育理念，在當今基礎教育工作中的一個重要課題，需要我們每一位教育工作者進一步地深思和研究。

【參考文獻】

[1]王磊.基于培養學生高級思維和創新能力的化學探究教學發展趨勢[J].化學教育.2014（7）：7.endprint