讀出習慣，讀出精彩

錢雪美

編號：O1（2017）14-02-01

【摘要】 審題是解決問題的基礎和先導，培養學生的審題能力，是數學教學的重要內容，也是關鍵環節；而讀題卻是審題的第一要務。本文通過對學生讀題習慣培養的研究，以便改善學生不良的審題習慣，提升學生的審題能力。

【關鍵詞】 小學；數學閱讀；審題；讀題習慣

引言

本學期，我主要負責農村小學二年級的數學教學與二年級的品德。在教學中，我發現大部分學生在做題時經常出現粗心、馬虎、看錯、理解不對等現象，從而導致解題錯誤。究其原因，主要是缺少最基本的審題習慣和數學閱讀。

審題能力需要以一定的知識儲備、閱讀水平為依托。與同年級的城鎮孩子相比而言，他們各方面的基礎都相對薄弱，特別是讀題水平。他們大部分都是外地兒童，在各方面的管理上都存在一定的不足，這使其在學習習慣上缺少相應的規范。

不過相對于一年級學生而言，二年級學生基本掌握了漢語拼音，已積累不少的字詞，具備了初步的閱讀能力。因此在接下來的教學中，加強低段學生數學讀題習慣的培養很有必要，特別是在二年級，審題習慣及能力的培養迫在眉睫。習慣一旦養成將終生為伴。

一、問題提出

仔細審題是正確解題的前提，而閱讀是審題的第一要務，讀題是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始。

小學階段，特別是小學低年級，培養學生的相關數學閱讀、理解能力尤為重要。在此，我主要想借助數學讀題這一途徑對審題習慣加以改善。

二、核心概念界定

數學閱讀，如同一般閱讀過程一樣，但確是在以數學學科為背景下展開的一種閱讀，激發學生對數學的興趣和渴望，從而對一系列數學語言進行感知、同化和順應。

讀題，是指學生在做題前，通過對題目的整體性、目的性、關鍵性的把握，從而理解題意的思維過程。

讀題習慣，是指由于重復練習而鞏固下來并變成解題需要時便能進行主動的讀題行動方式。

三、分析與對策

閱讀方法在各個年段都是有差別的，在低段數學更注重的是，最基本的方法掌握和習慣的養成，尤其是在審題中的讀題方法，教師更要注意低段兒童的生理及心理特點，淺嘗輒止，循序漸進，以培養習慣為核心目標，不做過高要求。

四、 不足與探討

在小學數學學習過程中，數學閱讀是一個非常重要的環節。無論解決什么問題，都離不開閱讀。數學讀題能力的高低直接影響著學生解題能力的高低。雖然我的論文一直強調利用讀題來培養學生的審題習慣，但我相信仍就有許多方式可以有助于審題習慣的培養，畢竟審題是一種復雜的心智活動，需要的是學生有較強的思維能力。但是，在低段的數學教學中，我認為培養學生讀題習慣是一種較好地幫助學生養成良好的審題習慣的方式，因為閱讀卻是審題的第一要務，第一關都過不了，何談其他。

對于培養低段學生的讀題習慣，我知道仍存在很大不足，對于讀題習慣的培養上，只靠我一個人效果并不會太顯著，需要得是全校支持，全體老師的合作，共同構建一個數學閱讀平臺，讓我們的孩子暢學在數學的閱讀王國里，探索數學世界里的神奇奧妙，真正地愛上數學。

不過值得慶幸，通過這種方式，我的學生確實具備了一些基本的讀題習慣，雖然離真正養成仍有一些距離，畢竟這種習慣的培養需要一個過程。讓我們老師們在教學中不斷實踐和摸索，探索出更適合學生們成才的方式吧，授之以漁。

（作者單位：鮚小學 315500）endprint