初中作文的批改評價模式之我見

張瑤

編號：H1（2017）14-03-03

一、有57%左右的學生對老師批改表示滿意，他們認為這些都一針見血地切中了自己作文中的諸多要害，可是“說起容易做起難”，但每次都有那么多的毛病，有時真有點懷疑自己的作文能力。

二、近21%的學生認為老師的批改講的都好像有道理，可對自己的作文水平提高似乎沒多大幫助，每次老師都指出那么多“注意事項”，學生中流行叫“補丁評語”，因為下次作文時一開始還得回頭去看一下前車之鑒，免得連自己也會自嘲“老馬不死舊性在”，可越小心就越下不了筆，就算寫下去了也覺得顧此失彼，應付不過來，真有那么點談“寫”色變的味道。

三、約22%的學生表示認為老師的評語對自己很有幫助或者對作文興趣不是很大。

從上面的調查至少可以得出以下結論：

1.老師在作文評語上多是站在自己的立場憑借自己的經驗來“斧正”我們學生的“缺點”。2.學生很難把老師的“精辟論斷”融會到自己的習作中。3.學生習作信心和寫作積極性在老師諸多的“諄諄教導”下江河日下，這條才是最致命的。有這幾條那么就可以斷言我們的作文教學特別是在作文批改這個重要的實踐環節是存在著值得我們好好反思一下的問題。

發現上述問題后，我主動改變作文批改的方法，我對以下作文的批改評價方式做了嘗試：

一、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標。學生習作交上后，教師要根據本次作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定為本次重點評改目標。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標中能涉及。

第二，修改點評，理論引導。教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。

第三，選典型作文讓習作者朗讀，讀完后讓學生暢所欲言，發表個人見解，并讓習作者介紹自己的構思過程、選材方法、立意方法。此時，“批改者”與“習作者”同堂而論，往往作者在虛心接受批評的同時會據理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據訓練要求，從深層的作文理論上加以指導。例如：議論中論據的典型性問題，給學生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據，如何做到典型材料的創新，并針對學生習作總結點評。

總之，我們語文教師在教學中應當改變作文固有的批改評價模式，嘗試多種模式相結合，既讓學生樂于接受又能提高學生的習作興趣。

（作者單位：陜西省禮泉縣實驗初級中學 713200）endprint