淺談?wù)Z文課程統(tǒng)整 “三線四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式

徐驍鵬

編號(hào)：H1（2017）14-02-03

“教改”之路漫漫修遠(yuǎn)。自上世紀(jì)90年代至今，教育工作者對(duì)教學(xué)之路上下求索，各地都在推陳出新。

馬克思主義認(rèn)為，世間萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的、發(fā)展的。教學(xué)亦然，課程統(tǒng)整是我國(guó)目前正在實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容之一。2014年，迎澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了迎澤區(qū)教研室進(jìn)行的“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程統(tǒng)整的實(shí)踐研究”。

統(tǒng)整，即統(tǒng)籌整理，就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上，看起來(lái)不相同但卻相關(guān)的概念，事物或現(xiàn)象組成一個(gè)有意義的整體。課程統(tǒng)整是指將學(xué)校課程中相關(guān)的、相近的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，通過(guò)加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)系。其目的在于省時(shí)增效。

萬(wàn)事萬(wàn)物都是普遍性與特殊性的統(tǒng)一。我校在統(tǒng)整思想的影響下，結(jié)合本校師生現(xiàn)狀，摸索出一種新的閱讀教學(xué)模式——“三線四環(huán)節(jié)”。

所謂 “三線”是指“知識(shí)線、技能線、素養(yǎng)線”，此“三線”是目標(biāo)梳理的綱領(lǐng)；“四環(huán)節(jié)”是指“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)圖梳理、整合積累、拓展遷移”。

一節(jié)完整的課應(yīng)包括課前、課中、課后。

課前預(yù)習(xí)是課堂高效的前提。但很多學(xué)生的預(yù)習(xí)是盲目的、低效的，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能讓學(xué)生有方向的進(jìn)行，讓預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處。

“導(dǎo)圖梳理”在課前、課后均可進(jìn)行，學(xué)生可將預(yù)習(xí)或課中所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，其目的是讓學(xué)生由“牽引”式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)內(nèi)化，而后條理復(fù)述。網(wǎng)狀的知識(shí)歸納更便于學(xué)生深入理解，長(zhǎng)期記憶。

“整合積累”可分兩個(gè)層面，整合是策略，積累是目的。將同類或相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合在一起學(xué)習(xí)，既起到舉一反三的作用，也更有助于學(xué)生積累，避免所學(xué)的碎片化。

“拓展遷移”不僅是對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的升華，更是對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。課堂的結(jié)束并不意味著學(xué)生思維的停止，讓學(xué)生帶著更深入的思考才能讓“課堂”走出教室，向著更高遠(yuǎn)的空間邁進(jìn)。

目前我校已有《走進(jìn)杜甫》《重回大唐》《拜讀魯迅》《偉人風(fēng)采》……精品課例十余節(jié)。

“教改”的號(hào)角依舊嘹亮、催人奮進(jìn)。“教改”對(duì)教師的要求與日俱增，作為一線教師，我們不能墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，我們要在探索中成長(zhǎng)、錘煉中提升，讓“事業(yè)”之心永葆青春！當(dāng)然，我們的研究決不能流于形式，更不能止步于些許的成效，我們要俯身于學(xué)生的成長(zhǎng)與啟迪之中，嘗試更多的適用于不同類型教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，為百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的新局而辛勞……

（作者單位：迎澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 030000）endprint