中美高職院校電子專業(yè)課程建設(shè)比較分析

摘 要：高職專業(yè)建設(shè)與發(fā)展需要與國(guó)際接軌，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程調(diào)整與管理三個(gè)方面對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院和國(guó)內(nèi)高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行對(duì)比，課程設(shè)置中重點(diǎn)分析對(duì)比課程數(shù)量、課程結(jié)構(gòu)、課程廣度與深度，并提出改進(jìn)建議。專業(yè)設(shè)置隨動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和特色，貼合市場(chǎng)需求；人才培養(yǎng)目標(biāo)兼顧復(fù)合型，增加個(gè)性化學(xué)習(xí)課程；人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：美國(guó)社區(qū)學(xué)院；電子專業(yè)；課程設(shè)置；課程管理

作者簡(jiǎn)介：趙燕（1978-），女，江蘇南京人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2015年江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長(zhǎng)境外研修項(xiàng)目；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)教研課題“高職電子專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的研究”（編號(hào)：GJ16-09Z），主持人：趙燕。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）27-0093-04

筆者參與江蘇省教育廳組織的“江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長(zhǎng)境外研修項(xiàng)目”，于2015年8月至2016年1月赴美國(guó)伊利諾伊州哈特蘭德社區(qū)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)和專業(yè)研討進(jìn)修。對(duì)比分析美國(guó)社區(qū)學(xué)院與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程建設(shè)和調(diào)整等方面的異同點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，以期推動(dòng)學(xué)院的專業(yè)課程建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院設(shè)立初衷是為社區(qū)經(jīng)濟(jì)和社區(qū)發(fā)展服務(wù)，其指導(dǎo)思想是：“為大眾提供大專教育課程和服務(wù)，使社區(qū)變得更健全和更具有生命力。社區(qū)學(xué)院的所有活動(dòng)均源于自身的使命。”[1]社區(qū)學(xué)院經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，形成獨(dú)特人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)大批職業(yè)技能型人才，推動(dòng)了美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[2-3]。

在美國(guó)，每個(gè)社區(qū)基本都有一所社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院采用就近入學(xué)原則，許多學(xué)院設(shè)立分校，以便讓遠(yuǎn)離校本部的學(xué)生就近上學(xué)。價(jià)格相對(duì)便宜，學(xué)制靈活，最長(zhǎng)學(xué)制為兩年。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全美社區(qū)學(xué)院已發(fā)展到近1200所，注冊(cè)學(xué)生1千多萬(wàn)人，占全美在校大學(xué)生人數(shù)的一半。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)不同

專業(yè)課程的設(shè)置和管理直接服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和江蘇省高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。

在美國(guó)，凡中學(xué)畢業(yè)、年齡在17-80歲之間本人報(bào)名，二年制社區(qū)大學(xué)全部招收入學(xué)。社區(qū)大學(xué)的職能有職業(yè)教育、轉(zhuǎn)學(xué)教育、補(bǔ)償教育、社區(qū)服務(wù)、繼續(xù)教育等。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程體系分為三類，一是授予學(xué)位的課程（副學(xué)士學(xué)位），學(xué)制2年，屬基礎(chǔ)性課程，與一般大學(xué)前兩年課程相似；二是授予證書的課程，學(xué)制1-2年，屬職業(yè)教育性質(zhì)；三是無(wú)證書的專業(yè)培訓(xùn)課程，以知識(shí)更新、個(gè)人提高為主要目的。美國(guó)社區(qū)學(xué)院建立專業(yè)教育課程和通識(shí)教育課程兩大課程體系，各專業(yè)又設(shè)置了學(xué)分要求和課程差異很大的學(xué)位課程方案、畢業(yè)證書課程方案、資格證書課程方案三種課程方案。為適應(yīng)社區(qū)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要，以AOI（academic and occupational integration）理念為指導(dǎo)，設(shè)置關(guān)聯(lián)課程，即學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程一對(duì)一結(jié)合課程或前后銜接課程；被注入學(xué)術(shù)內(nèi)容的職業(yè)課程；將職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程融合成一門新的課程，使學(xué)生能夠兼具職業(yè)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為將來(lái)接受高層次教育做好準(zhǔn)備[4]。

我國(guó)高職高專招生對(duì)象一般為高中畢業(yè)學(xué)生，學(xué)制3年。也有的學(xué)校有初中畢業(yè)起點(diǎn)的5年制大中專和職業(yè)高中起點(diǎn)的3年制大專。這里以高中和職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生學(xué)制3年為主。招生課程分為3類：職業(yè)基本能力，對(duì)應(yīng)于通識(shí)通修課程；職業(yè)通用能力對(duì)應(yīng)于技術(shù)平臺(tái)課程；職業(yè)專項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)于專項(xiàng)能力課程。人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握模擬電路技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、EDA技術(shù)、印制電路板設(shè)計(jì)等專業(yè)技術(shù)，有較強(qiáng)動(dòng)手能力，能勝任ATM機(jī)維護(hù)、SMT操作與維護(hù)工作，能在LED技術(shù)、儀器儀表等電子產(chǎn)品技術(shù)領(lǐng)域從事輔助研發(fā)、生產(chǎn)管理、設(shè)備維護(hù)、質(zhì)量管理、技術(shù)支持、市場(chǎng)營(yíng)銷等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、課程設(shè)置的比較分析

根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)，選取相應(yīng)的學(xué)生層次，這里僅選取美國(guó)社區(qū)學(xué)院副學(xué)士學(xué)位課程進(jìn)修比較。

以哈特蘭德社區(qū)學(xué)院為例，電子系統(tǒng)技術(shù)副學(xué)士學(xué)位共計(jì)62學(xué)分，見表1所示，包括通識(shí)教育15學(xué)分、技術(shù)要求14學(xué)分，上述為公共基礎(chǔ)課程；下分3個(gè)模塊（方向），各為33學(xué)分，分別為電子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)通信、生物醫(yī)學(xué)，學(xué)生可選其中一個(gè)模塊進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。社區(qū)學(xué)院規(guī)模不大，專業(yè)細(xì)分度不強(qiáng)，都為專業(yè)大類或?qū)捒趶綄I(yè)。他們能轉(zhuǎn)入的綜合類大學(xué)也是需要事先談判溝通簽約后才互認(rèn)學(xué)分的，如附近的州立大學(xué)認(rèn)可其學(xué)歷學(xué)分，學(xué)生2年修完相應(yīng)學(xué)分后可轉(zhuǎn)入州立大學(xué)繼續(xù)深造。學(xué)生可以選考職業(yè)資格證書，但不與副學(xué)士學(xué)位掛鉤。以MAIN101電力工業(yè)和建筑課程為例，上課時(shí)間為8點(diǎn)至11點(diǎn)50，約4節(jié)課，上課周數(shù)17周，約合68課時(shí)，對(duì)應(yīng)3學(xué)分，1個(gè)學(xué)分約折算為23課時(shí)。總課時(shí)約1500課時(shí)。

國(guó)內(nèi)高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開設(shè)歷史久、院校多，綜合江蘇、湖北等省高職院校該專業(yè)設(shè)置，一般開課40-50門（包括課外學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)），總課時(shí)在2700-3000課時(shí)之間[5]。畢業(yè)時(shí)還有計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)、英語(yǔ)應(yīng)用能力三級(jí)、無(wú)線電調(diào)試工（初級(jí)）等資格證書要求。為便于對(duì)比，以我院該專業(yè)設(shè)置課程設(shè)置為例，通識(shí)通修類課程90學(xué)分，技術(shù)平臺(tái)課程50學(xué)分，專項(xiàng)能力課程40學(xué)分，個(gè)性化10學(xué)分，1學(xué)分對(duì)應(yīng)16學(xué)時(shí)，總課時(shí)3000課時(shí)左右，具體課程見表2所示。

（一）課程數(shù)量的比較

從課程總數(shù)上看，國(guó)內(nèi)高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為3年，總課時(shí)數(shù)約是美國(guó)社區(qū)學(xué)院同專業(yè)的2倍。美國(guó)社區(qū)學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課共33學(xué)分，占53.2%；我院專業(yè)基礎(chǔ)課90學(xué)分，占47.3%。在美國(guó)社區(qū)學(xué)院的專業(yè)學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主體，小班化教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)操課時(shí)超過(guò)50%，實(shí)驗(yàn)室多，實(shí)驗(yàn)器材多。國(guó)內(nèi)既考慮學(xué)生理論知識(shí)體系的完備，又考慮課程面向崗位的需要，課程數(shù)量總體偏多，而且學(xué)生集中學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間都較少。雖強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化教學(xué)，并有考級(jí)考證要求，但是由于授課班級(jí)人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，人均實(shí)踐和操作機(jī)會(huì)還是明顯偏少，學(xué)生的實(shí)操能力不強(qiáng)，很多同學(xué)畢業(yè)時(shí)尚不能獨(dú)立完成任務(wù)。endprint

（二）課程結(jié)構(gòu)的比較

從課程設(shè)置的廣度上看，美國(guó)社區(qū)學(xué)院更注重專業(yè)大類和綜合能力的培養(yǎng)，比如電子系統(tǒng)的副學(xué)士學(xué)位課程中除了開設(shè)常規(guī)電子類專業(yè)課程外，還開設(shè)了計(jì)算機(jī)信息科學(xué)課程、就業(yè)成功策略，必修解剖學(xué)或生理學(xué)基礎(chǔ)、電力工業(yè)和建筑、流體動(dòng)力和機(jī)械系統(tǒng)、PLC控制器、電氣制圖、數(shù)據(jù)和布線系統(tǒng)。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在必修基礎(chǔ)類課程尚有計(jì)算機(jī)和就業(yè)類，與電氣類、機(jī)電類相關(guān)的課程幾乎都沒(méi)有涉及，而且專業(yè)劃分過(guò)細(xì)。

從課程設(shè)置的深度上看，美國(guó)社區(qū)學(xué)院電子系統(tǒng)的專業(yè)課程約10門，與國(guó)內(nèi)設(shè)置模塊中的技術(shù)平臺(tái)課程模塊相當(dāng)，而我們?cè)陔娮赢a(chǎn)品的設(shè)計(jì)方面更為深入，且較為注重實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，如對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)的應(yīng)用進(jìn)行了逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，單片機(jī)、EDA、嵌入式、微功耗、傳感與智能控制類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。

三、課程調(diào)整與管理

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的專業(yè)課程開設(shè)比較靈活，專任教師自主權(quán)大，可自行決定和調(diào)整課程內(nèi)容。教師每年都可以直接面對(duì)各企業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研方式多種多樣，有開會(huì)研討、企業(yè)走訪、問(wèn)卷調(diào)查、郵件來(lái)往進(jìn)行個(gè)案分析等。企業(yè)中不同層次的人員視野不一樣，考慮問(wèn)題的角度也不一樣。比如企業(yè)的高層關(guān)注的是行業(yè)走勢(shì)和戰(zhàn)略發(fā)展，企業(yè)的員工則關(guān)注的是具體任務(wù)如何執(zhí)行及需要的技能。通過(guò)討論確定專業(yè)的課程設(shè)置，原則是課程要面向企業(yè)、面向崗位、面向就業(yè)，也就是課程的設(shè)置要緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)生。課程一般以3年為一個(gè)調(diào)整周期，課程調(diào)整比綜合性大學(xué)自由，課程方向調(diào)整快，因此更緊貼市場(chǎng)動(dòng)向，緊跟技術(shù)發(fā)展潮流。同時(shí)，社區(qū)學(xué)院有一類課程是無(wú)證書的專業(yè)培訓(xùn)課程，更不強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和知識(shí)系統(tǒng)性，筆者在班上就曾碰到過(guò)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)員在學(xué)習(xí)電路課程，以期提高技能水平、改變崗位、提高收入待遇。

國(guó)內(nèi)采取的是基于專業(yè)群架構(gòu)的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整管理運(yùn)行機(jī)制來(lái)適應(yīng)隨動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化。有的學(xué)校設(shè)有專業(yè)調(diào)控專家工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行評(píng)估，建設(shè)專業(yè)儲(chǔ)備庫(kù)，調(diào)研、預(yù)測(cè)各個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向，對(duì)社會(huì)認(rèn)同度不高、就業(yè)率低、師資隊(duì)伍薄弱、硬件條件不達(dá)標(biāo)的專業(yè)，及時(shí)發(fā)出預(yù)警，幫助專業(yè)強(qiáng)化薄弱項(xiàng)目的建設(shè)，對(duì)專業(yè)進(jìn)行重組和改造，最終決定專業(yè)設(shè)置與調(diào)整方案。在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基礎(chǔ)上相應(yīng)修改人才培養(yǎng)方案，適時(shí)調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容和方向，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)行三年一大調(diào)，年年有微調(diào)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)比分析美國(guó)社區(qū)學(xué)院與國(guó)內(nèi)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置數(shù)量和結(jié)構(gòu)等方面的差異，提出如下建議：

（一）專業(yè)設(shè)置與調(diào)整科學(xué)合理

完善專業(yè)設(shè)置與調(diào)整指標(biāo)體系，建立專業(yè)預(yù)警與實(shí)時(shí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)平臺(tái)，并有效實(shí)施診斷、改進(jìn)與動(dòng)態(tài)調(diào)整。建議由政府專家、行業(yè)專家、教育專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人共同參與專業(yè)設(shè)置調(diào)控咨詢委員會(huì)，并在校企深度融合基礎(chǔ)上建立咨詢專家?guī)欤瑸閷I(yè)自主調(diào)控提供科學(xué)決策咨詢。專業(yè)設(shè)置隨動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整貼合市場(chǎng)需求，從制度上保障政企行校聯(lián)動(dòng)，深度參與高職院校的人才培養(yǎng)。國(guó)家在“十三五”規(guī)劃中明確指出：推動(dòng)電子信息與傳統(tǒng)領(lǐng)域融合創(chuàng)新，以應(yīng)用促發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)支撐國(guó)家戰(zhàn)略保障能力。落實(shí)“中國(guó)制造2025”，以智能制造為主攻方向，大力發(fā)展工業(yè)智能傳感器、智能工控系統(tǒng)、工業(yè)機(jī)器人等核心技術(shù)產(chǎn)品和智能裝備系統(tǒng)。各院校可根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，偏重不同專業(yè)方向，走特色化發(fā)展之路，進(jìn)行差異化發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)兼顧復(fù)合型

國(guó)內(nèi)專業(yè)設(shè)置越來(lái)越細(xì)分，誠(chéng)然，研究型大學(xué)確實(shí)需要高精尖人才，但是現(xiàn)有應(yīng)用型崗位卻需要各種復(fù)合型人才，即掌握2-3個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本技能，或能勝任2-3個(gè)不同性質(zhì)的工作崗位的需要。對(duì)于國(guó)內(nèi)高職院校來(lái)說(shuō)，大專業(yè)和交叉專業(yè)課程設(shè)置過(guò)少，選課制度仍不夠靈活。可進(jìn)一步完善學(xué)分制和個(gè)性化選課制度，增加個(gè)性化學(xué)習(xí)課程模塊的比例，特別是機(jī)電類、通訊類、智能化、工業(yè)機(jī)器人及創(chuàng)新思維等類課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，為交叉領(lǐng)域的技術(shù)融合提供基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)模式需不斷創(chuàng)新

國(guó)內(nèi)培養(yǎng)方式還不夠靈活，集中上課課時(shí)仍顯過(guò)多，學(xué)生因材施教、個(gè)性化無(wú)法得到充分發(fā)展。人才培養(yǎng)模式仍需不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，加大課程改革力度，整合、縮減理論課，提高理實(shí)一體化課、實(shí)踐課時(shí)比例。同時(shí)，可結(jié)合導(dǎo)師制、項(xiàng)目開發(fā)制度、深度校企合作制度等，打破學(xué)時(shí)學(xué)制限制，增加學(xué)生實(shí)操機(jī)會(huì)，增加學(xué)生自主創(chuàng)新類課程設(shè)計(jì)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造力，以更好地適應(yīng)電子產(chǎn)品制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。只有在這些方面不斷改進(jìn)，才能提高學(xué)生的核心能力，即學(xué)生的綜合職業(yè)能力與職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力，為中國(guó)實(shí)現(xiàn)2025制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

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