淺析初中英語口語教學中合作模式探究

曹麗霞

摘 要：新課標的提出，為初中英語口語教學提出了更高的要求。教師為了適應新課標的要求，提高教學的效果和教學的質量，開始廣泛運用合作學習。這種口語教學方法不僅能夠將學生學習的主體性進行充分的運用，而且還能夠在教學的過程中，培養學生的團隊精神。但是，在運用合作學習的教學過程中，教師需要注意分組、組織教學內容以及有效評價三點。

關鍵詞：初中英語；合作學習；口語教學

1初中英語口語教學合作學習策略應用

1.1有效分組，將學習目標和職責進行明確

合作學習能夠取得良好效果的重要前提和基礎就是分組。組內異質和組間同質是教師對學生進行分組的原則，即一個小組內的各個成員之間應該在性格、學習成績、性別以及學習能力等方面存在一定的差異，而各個小組則應該同質。經過這樣的分組，一方面能夠使小組內的學生發揮自己的特長，進行相互的幫助，另一方面，各小組之間因為其同質性，也能夠在公平的基礎上進行相互的競爭。在進行分組的過程中，教師還要注意的一個問題是，不要獨斷專行，根據自己對學生的想法進行分組，而應該在對學生的能力進行綜合考慮的基礎上，同學生進行溝通交流后進行分組，這樣的分組才能夠達到更好的效果。不僅如此，教師向學生教授如何同組內的同學進行良好的溝通，對于那些成績不太理想，而且交際能力不足的學生，教師要注意給予他們足夠的關心。只有這樣，班級的同學才能夠在小組合作學習當中，得到共同的進步。

1.2合作學習條件

因為合作學習的應用時間還不是很長，所以有些教師會對合作學習產生誤解，認為所有的課程都可以進行小組學習，實則不然。在下面四種情況下，進行小組學習才能夠取得最好的效果。

首先，開展活動、探究問題時，可以運用合作學習。新課改后，中學教材中出現了很多聽力、對話以及游戲，在進行這些內容的學習時，個人的力量是不能夠完成的，只有大家共同努力，才能夠將這些內容完成。合作學習能夠將大家的思想觀點幾種在一起，將集體的潛能進行挖掘。因此，合作學習很適合應用在這種情況當中。

其次，合作學習還可以應用在選擇解題策略的選擇過程中。初中英語口語教學的學習過程中，在學生獨立學習和做題的過程中，往往會碰到一些似曾相識，但是卻理解不清的問題。這種情況下就非常適合運用合作學習。因為，一旦產生這樣的情況，學生就會懷疑自己的想法，并且非常希望通過其他人的評論將自己的答案進行驗證，不僅如此，他們還希望能夠在其他同學的發言中得到一絲啟發，這時他們有著極強的交流欲望，合作學習將會得到很好的效果。

1.3精心設計合作學習任務

任務布置、作業公示、小組討論以及問題解答幾個方面：

首先是進行任務的布置，教師根據當前的教學內容，在課前進行相應的學習任務的布置，例如寫作或者翻譯任務，將任務完成的期限進行明確。

其次是作業公示，也就是在任務規定的最后期限前將作業上交到小組，從而讓小組的成員據此進行評價和討論。

第三小組討論，同學們以小組為單位，對相關的問題進行討論，例如作為評析、譯文分析等等。

最后，問題討論，各個小組討論過后，若仍有疑難問題沒有解決，可以將其傳達給其他小組和教師，讓所有的全班同學同教師共同討論，從而共同提高。

2將英語口語訓練貫穿于整個課堂教學中

2.1教師的榜樣作用

教師應使用英語教學，教師的口語就是對學生最好的示范、最好的教育。教師的語音語調直接影響著學生的語音語調，所以要想讓學生說出流利的有味道的英語，教師要注意課堂用語的準確性和得體性；語音語調要正確，口齒清楚；話語組織要合理；語法正確，用詞準確；符合英語表達的習慣。教師流利的口語，優美的音色也是激發學生說英語的“潛動力”。

2.2選擇貼近生活的話題

教師課上要盡量給學生營造一種英語的氛圍，能夠使他們初步形成的對英語的興趣持續下去。多給學生創造說英語的機會。例如在教學中學習句子問答時，phone、paper、rubber、pencil、glass、banana等詞時，可帶實物到教室，然后讓同桌之間用英語互相提問，然后拿實物說明，學生拿著實物相互問答，不知不覺中就掌握了這重點句型，并且可以掌握單詞的拼寫，從而大大提高了學生學習英語的熱情。而在課后，把這些用過得到就獎勵給表現良好的同學，這樣又能讓他們充滿積極性。又如學習談論家庭成員以及職業My mother is a nurse.She works in a hopistal時，課前可以讓學生準備一份全家福，而在課堂上讓學生拿著照片逐一的描述家庭成員與自己的關系并且描述職業，并結合從前學過的描述個人長相的句式，到達溫習的目的。

2.3課件教學

例如一年四季、雨、雪、風、霜、日、月等等可以利用各種課件進行輔助教學，例如運用投影儀把圖片投到熒幕上，幫助學生提高記憶。

2.4創設民主、寬容、和諧的口語交際環境

初中的學生，由于受英語信息刺激較少，且因母語的干擾，在面對全班同學和老師用英語交流時有許多顧慮，有時不免出錯和膽怯。因此，教師要保護學生發言的積極性。在學生出錯時，不要立即打斷學生糾正錯誤或過多的指責。這樣必然挫傷學生說英語的積極性，致使學生怕出錯而不敢開口說英語，則不啻于教師親手堵塞了學生獲得口語能力之路。再說，若只著眼于向學生指明錯在哪里和要求學生改正錯誤，大量課堂時間則花費在“出錯——改正”這一循環往復之中，而運用英語的能力卻得不到提高。事實上，每個說英語人的身上，都帶有成千上萬個“錯誤”，說錯一句就等于扔掉一個“錯誤”，說得越多，錯誤扔掉得越多。只要能大膽地說，錯誤就會越來越少，最后也就沒有錯誤了。教師也可以課下將學生們口語中常犯的、難改正的錯誤集中在一起，分析出錯的原因，研究怎樣才能幫助大家盡量克服，避免出現類似錯誤。

參考文獻：

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