中學生語文預習中的問題淺議

呂婷婷

摘 要：在這個愈加重視綜合素質教育的今天，對學習習慣和學習能力的培養(yǎng)更加成為重點，我們愈加清晰的認識到學習習慣的重要性，而在語文教學中，預習的前置性學習也成為教學工作中更加重要的一環(huán)，而在實際教學中，中學生語文預習中還存在諸多問題。

關鍵詞：語文學習；預習習慣；預習方法

當今經(jīng)濟高速發(fā)展中，逐漸提出了對人才跟加全面的要求，人們愈加認識到素質教育的重要性，在素質教育的潮流中，基礎教育的重要性不言而喻。而初中處于小學和高中的過渡階段，對學生學習方法和習慣的培養(yǎng)顯得更加重要。不僅要鞏固小學的基礎性知識，而且要加強學習習慣的培養(yǎng)，為高中和以后的學習打下堅實的基礎。

在素質教育中更加重視學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。所以課前的預習、課上和課后的評價系統(tǒng)構成一個完整的教學系統(tǒng)，每一個環(huán)節(jié)都十分重要，而且必須引起老師、學生和家長的全面重視。不能單一停留在課上聽課和課后復習就能應付考試的階段。

而在傳統(tǒng)教育中，課上能夠吸收知識和課后的復習一直以來都被人們給予足夠的重視，甚至認為這樣就夠了，但是對待課前預習沒有給與足夠的重視，甚至有些忽略。在初中階段，家長們開始重視理科科目的學習，尤其對待語文的學習，在預習方面出現(xiàn)了很多問題。下面簡單的論述一下。

1預習方法的忽視

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，所謂備學也就是預習。預習在語文學習的整個過程中有著不可低估的作用，它是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)。其主要任務是復習、鞏固有關舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙，做好準備。葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”

學生在初中階段的語文，在內容上比小學語文豐富很多，不僅現(xiàn)代文就有議論文、說明文、記敘文，古代文學的學習也不僅僅是簡單的詩歌學習，更多的側重在文言文的學習上，對作文的要求也全面提高。所以學習難度也增大很多，學生在小學階段簡單的讀的學習方法已經(jīng)不足以支持初中階段的學習。

而預習就顯得尤為重要，而小學階段學生只掌握了讀熟、認識生字詞的階段，而初中的老師也很少針對不同的文體，系統(tǒng)詳細的給學生介紹預習的方法，只是簡單的提出了預習要求。比如很多學生認為語文的預習就是把課文讀一下，看一下課后的字詞。而老師的預習要求大多也是讀幾遍課文，抄幾遍生字詞，并沒有對學生進行更進一步的要求，而這樣的作業(yè)又無法落實檢查，所以久而久之也不被學生重視。語文的預習便有些形同虛設。

所以到了初中階段，老師應該針對不同的文體，詳細具體的給學生介紹預習方法，比如在記敘文中針對中考考點，讓學生在預習中逐漸能夠自己找到記敘文的六要素，分析文章的結構，劃分基本的層次。在說明文中能夠讀懂文章的說明對象，找到常用的說明方法。在議論文中總結中心論點，找到常用的論證方法。在文言文的學習中，中考必考的篇目，應該提前布置讓學生來背誦，學生在預習時就能達到掌握常見的實詞，對基本的句段能夠進行翻譯。

學生只有達到這樣的預習效果，才會逐漸形成自主思考的能力，進行質疑學習。這樣老師才能在課堂上較快的解決基本問題，從而讓老師有時間對重難點進行詳細的講解，有針對性的對學生的質疑進行解答。這樣才能做到有層次有效率的教學。

2家長對語文預習的不重視

在語文的預習中很多老師的作業(yè)就是“預習多少課，”或者“讀幾遍，字詞抄幾遍”這樣簡單的要求，而對于讀幾遍課文更是很難做到落實檢查。所以久而久之學生對此不會重視，家長也會覺得對語文的預習可有可無。這樣造成了家長對語文預習的觀念錯誤，由此在對學生的監(jiān)督檢查也就無從落實了。

對于初中的學生，學習習慣還沒有養(yǎng)成，自主學習的能力依然欠缺，尤其學生處于青春期的心理變化階段，大部分的學生任然需要家長的大力監(jiān)督，而家長和老師的配合就顯得十分重要。而如果家長在學生培養(yǎng)的觀念上有誤差，那么對學生的影響是可想而知的。

而大部分初中學生的家長對語文的學習本身還停留在小學階段，認為學生只要會讀課文，能掌握字詞就可以了，而且認為語文考試非常簡單，只要認識字就可以得高分，這樣的觀念沒有認識清楚初中語文學習的困難性，尤其對語文預習的忽視，對學生的學習造成了很大的影響。

3初中生語文預習習慣培養(yǎng)的欠缺

我們一再強調初中語文內容豐富，形式多樣，學生的學習有著很大的困難。而初中生就處在培養(yǎng)學習習慣的階段，老師方法介紹的不到位和家長監(jiān)督的缺失，讓學生在語文預習習慣的培養(yǎng)上受到了很大的影響。

語文的預習習慣，是學生能夠提前閱讀課文，辨別不同的文本，對于不同的文本完成閱讀要求，對于記敘文、說明文、議論文等文體知識是一種自主的復習和鞏固，如果能夠進行的分析文本就已經(jīng)開始了自主思考，將課堂上的學習要求和方法進行了自主學習。在語文的學習中只有學生進行這種自主學習，學生才能把學習方法和知識鞏固運用，在運用的過程中進行自主思考，這樣才能把知識真正的吸收內化，長此以往才能培養(yǎng)學生的語文學習思維。

而且學生在預習的過程中，把自己學懂的知識進行鞏固，留下了質疑，只有帶著質疑在課堂上才能提高學習效率，這樣才能真正培養(yǎng)學生的學習思維和習慣。只有學生真正的有了自己的思維和習慣，對學生的全面發(fā)展才有幫助。

而在整個學習過程中，學生課前如果沒有預習，聽課就顯得被動了。況且課堂上又要聽講，又要記筆記，就顯得既聽得緊張，又記得忙亂，對什么是重點，哪些是難點，根本就抓不住。如果學生課前有準備，那么聽起課來就主動多了，課堂記錄就有了重點，對老師的啟發(fā)性問題的反應就快，所以預習能起到了事半功倍的效果。但在日常學習生活中，許多同學對預習的重要性認識還不夠，他們認為既然老師在課堂上還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至有的同學認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權，提高學習效率，必須摒棄這種觀念，重視預習，養(yǎng)成良好的預習習慣。

從以上來看，語文預習的缺失是老師、家長和學生共同的缺失，有因才有果。只有找到問題的根本所在，才能針對問題解決問題。希望我們以學生的全面發(fā)展為基點，重視和解決這些問題。endprint