翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用探究

劉曄敏

【摘 要】在信息時代，學生學習信息技術尤為重要。實踐證明，翻轉課堂的加入能夠使學生在有限的時間內掌握較多的知識，使初中信息技術課的教學質量得到進一步提高。

【關鍵詞】初中信息技術；翻轉課堂；教學設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0079-02

隨著教育改革的不斷深入以及社會環境的不斷變化，傳統的信息技術教學模式逐漸顯出弊端：教學內容單一、教學形式刻板，已無法滿足當代學生的學習需求，也無法更全面地促進學生現階段的發展，對學生今后的學習、生活有著較為嚴重的影響。因此，必須創新現階段的信息技術教學方式，在信息技術課堂中注入新鮮的理念，激發學生的學習欲望，讓學生成為學習的主人，并且使其成為社會所需的人才。翻轉課堂源于20世紀初的美國，因教學效果顯著而得到了全面推廣，本文以“初中信息技術翻轉課堂之課堂教學設計”為探討內容，從應用原則、教學設計、應用建議3個方面進行論述。

一、翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂教學是指教師根據教學內容為學生提供一系列的短視頻資源，學生通過視頻進行自主學習，記錄和整合自己所吸收到的知識和不明白的知識，再通過教師在課堂上的答疑解惑，進而完成知識的內化的一個教學過程，由此，通過一系列的自主學習，使學生能夠真正掌握知識、運用知識、解決問題。翻轉課堂教學模式主要有以下特點：①教學資源不斷更新與變化，就不會出現過時、落后的情況；②不受時間、地點的限制，學生可自行安排自己的學習時間，并能夠整合零星的休息時間，使學習效率得以進一步提高；③提高了學生的學習主動性，打破了傳統課堂中師講生聽的模式，學生積極主動地去探索新知識，更有利于拓寬思維；④將知識內化的過程放在課堂之上，更有利于鞏固學生所學的知識。事實證明，翻轉課堂的實施，能夠加強學生與教師的交流，對構建良好的師生關系有著重要的意義。

二、翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

1. 應用原則

教師在實施翻轉課堂之前必須先明確以下幾點應用原則，只有在這樣的條件下，翻轉課堂才能發揮出最大的作用。

（1）明確目標，突出重點。在設計翻轉課堂教學時，要做到目標明確，突出重點，也就是說，自始至終都應圍繞同一主題進行教學，要幫助學生突破重點、難點，以提高學生的綜合信息技術能力為主要教學目標。

（2）立足于學生的特點。教師應根據學生的學習能力來進行教學，在講述教材的基礎上給予學生個性化的教學指導，發揮學生的長處，彌補學生的短處，使其綜合學習能力得以提高。

（3）激發學生的學習興趣。通過交流了解學生的性格特點，在設計教學方案時，就應融入學生感興趣的內容，使其能夠自主、自覺地參與到學習當中。

2. 教學設計

以《設計應用文檔》（蘇教版初中信息技術）教學為例，設計與之相關的翻轉課堂步驟。本課的教學目標有6個：①熟悉常用的文字處理軟件，了解其特點，并掌握其基本的應用技能；②熟悉信息處理的一般過程，能夠利用文字處理軟件設計作品，并對過程和結果進行評價；③掌握藝術字、圖片、文本框的編輯方法；④掌握圖文混排的編輯方法；⑤掌握表格的制作方法；⑥掌握打印和預覽的方法。在傳統的課堂教學中，以上教學目標需要3節以上的課程才能完成，而應用翻轉課堂教學后，則能夠在1.5節課內完成。

（1）前期準備。翻轉課堂之所以能夠在傳統的教學方法中脫穎而出，是因為其需要教師在前期投入大量的心血與充分的準備，如視頻的選取、錄制、課件資源的整合、編寫等工作。除此之外，還要結合以往的教學經驗進行課堂問題的設計、課堂練習的設計、測試問題的設計等，為課程的順利開展奠定堅實的基礎。值得注意的是，在教學視頻的準備上，需要契合學生的興趣愛好與個性特點，由此來吸引學生的注意力，提高他們的探索能力。

（2）課前視頻學習。課前，教師將提前制作好的教學視頻通過QQ群、微信群發送給班級學生，供其觀看和學習。此外，教師還可在交流群中與學生進行對話，掌握學生的學習進度，引導他們記錄自己不明白的地方和有疑惑的地方，通過前期的自主學習來加深學生對《設計應用文檔》課程的理解。自主學習完畢，教師還可發送一套簡單的習題供學生進行測評，設置這一環節的目的是為了了解學生的學習進度和掌握學生自主學習的能力，以便完善之后的教學計劃，使課堂教學更具針對性。

（3）課堂知識內化?！对O計應用文檔》的學習雖然較為簡單也較為基礎，但其所涉及的內容較多，學生容易在細節上出錯。為減少學生的出錯率，提高學生解決問題的能力，教師應將知識的內化放于課堂之上，以便進行更進一步的指導。在傳統教學中，教師往往喜歡將知識的內化留于課后，讓學生自行完成，這既不能夠保證每一位學生都能夠按時按量完成，也不能保障每位一學生均不會出現有疑惑的知識點。通過前期的視頻自主學習，教師在課堂上的主要任務是答疑解惑，引導學生進行針對性的分析，并糾正其錯誤的解題思路，從而為學生的自主學習創造良好的教學情境。

筆者認為，課前十分鐘可以留給學生提問，以便于掌握學生的學習情況。比如，一位學生在觀看課前視頻之后，仍舊對圖文混排的編輯技巧存在疑惑，在進行操作時無法將圖片與文字輕松排成自己想要的樣式。對此，教師就可先將此問題羅列于黑板之上，再提問學生：“有多少位同學與這位同學存在同樣的疑惑？”結果班級上三分之二的學生都舉了手，說明大部分學生在這類問題上的自學能力較為薄弱。提問完畢，教師再篩選具有特色的問題進行解答，從而起到承上啟下、舉一反三的作用。最后，再讓學生進行第二次上機操作，若這次操作后仍舊出現問題與疑惑，教師將不再進行解答，而是讓學生組成若干個學習小組，進行組內消化，讓學習能力強的帶動學習能力弱的，從而使學生的綜合能力得到提升。

（4）課后總結。實踐證明，培養學生的課后總結習慣，有利于提高學生對自我的反省和完善自己的學習計劃。信息技術的學習廣泛應用于學生的日常生活中，并且在其往后的工作、生活中，信息技術都是不可或缺的生存能力之一。為了使學生重視信息技術的學習，教師應要求學生在課后進行總結，并將總結內容以文字的形式發送給教師（通過微信或QQ），教師再針對學生的總結進行個性化點評。比如，一位學生在課后總結中說道：“應用文檔的設計在目前的生活中應用較少，部分知識容易遺忘，到期末考試時，往往無法得到高分。”對此，教師就可適當增加學生上機操作的次數與時長，使其操作能力得以提升。

3. 應用建議

初中學生具有好動、愛表現、叛逆、情緒化等性格特點，因此，在實施翻轉課堂教學時，教師需要與家長進行配合，全方位督促學生進行自主學習，保證其能夠在課程開始之前學習完教師所交代的任務。值得注意的是，教師不應強迫學生進行被動學習，而要引導他們進行自主學習，以免觸碰初中學生敏感且叛逆的神經。在觀看視頻時，要把握好學生的觀看時長，不能影響學生的睡眠時間與正常作息時間，此外，教師還應在交流平臺中多與學生進行溝通，增強其學習的信心。

綜上所述，翻轉課堂的進入是教育發展的必然趨勢，在這樣的時代背景下，需結合學生的實際情況來進行教學設計。信息技術的學習關系到學生未來的工作與生活，必須引起家長與學生的重視，教師與家長應幫助學生實現信息技術能力的不斷提升，從而使之成為社會所需的實用性人才。

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