小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀的有效策略

潘柳明

【摘 要】現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教材不能滿足學(xué)生的閱讀需求，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予一定的補(bǔ)充及拓展。因此，充實(shí)文本、拓展文本、超越文本已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必然選擇，教師必須把握好內(nèi)容、選擇好時(shí)機(jī)、運(yùn)用好形式、給予足夠的空間，才能切實(shí)提高課堂拓展閱讀的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂；拓展閱讀；有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0050-02

語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放的，是整體的，是綜合的。現(xiàn)有小學(xué)教材不能滿足學(xué)生的閱讀需求，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予一定的補(bǔ)充及拓展。因此，充實(shí)文本、拓展文本、超越文本已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必然選擇。那么，如何使課堂拓展閱讀更加有效呢？筆者認(rèn)為，教師必須把握好內(nèi)容、選擇好時(shí)機(jī)、運(yùn)用好形式、給予足夠的空間，才能切實(shí)提高課堂拓展閱讀的效率。

一、把握好拓展閱讀內(nèi)容

1. 立足文本

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)行主題拓展閱讀的內(nèi)容應(yīng)從教材出發(fā)，在寬度和深度上進(jìn)行拓展，緊緊圍繞“文本”考慮和設(shè)計(jì)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展時(shí)，要深挖教材，緊扣課本，以教材、課本為中心，向四處輻射、發(fā)散。以“本”為本，適度拓展，在教學(xué)中能起到事半功倍的效果。例如，教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟紅軍戰(zhàn)士的樂(lè)觀主義精神和大無(wú)畏的英雄氣概是教學(xué)的重點(diǎn)，特別要弄懂“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”和“寒”的真正含義。筆者抓住文中隱含的“暖”和“寒”這個(gè)“點(diǎn)”，帶著孩子們讀《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻雪山》等歷史資料，大量閱讀之后，學(xué)生有了更加深入、更加直觀的了解，在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

2. 緊扣主旨

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)的原野的窗子。授完新課后，給予學(xué)生最好的閱讀材料就是同題材的文章。因此，教師應(yīng)緊緊抓住課文的主旨，推薦同題材的文章供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，讓學(xué)生自主誦讀、感悟和發(fā)現(xiàn)，從而真正擁抱語(yǔ)言，超越文本。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《一句話》這課時(shí)，拓展的材料應(yīng)圍繞“走近聞一多”這一主題進(jìn)行，收集有關(guān)他的生平、事跡、傳說(shuō)等，全面了解聞一多先生在中國(guó)歷史文化中所占的特殊地位。引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的詩(shī)集《紅燭》和《死水》，詩(shī)篇表現(xiàn)了他熾熱的愛(ài)國(guó)情懷；閱讀《洗衣歌》，體會(huì)他對(duì)華工的同情和對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的藐視。通過(guò)閱讀這些文章，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。

3. 關(guān)注作者

小學(xué)語(yǔ)文課文語(yǔ)言精美，不乏名家名篇。學(xué)生可以在品味語(yǔ)文魅力的同時(shí)，與作家親密接觸。例如，從《賣火柴的小女孩》中認(rèn)識(shí)丹麥著名作家安徒生，從《窮人》中初識(shí)俄國(guó)偉大作家列夫·托爾斯泰，從《貓》中認(rèn)識(shí)我國(guó)著名作家老舍先生……這些豐富的資源為學(xué)生深入了解古今中外的名家奠定了基礎(chǔ)。教師在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀作者傳記及其作品，讓名家名作在孩子們的腦海中扎根。

二、選擇好拓展閱讀時(shí)機(jī)

語(yǔ)文課堂的拓展閱讀是在原有文本上的拓展和延伸，這就決定了拓展教學(xué)只能是閱讀教學(xué)中的一種“輔助環(huán)節(jié)”。它應(yīng)該融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)并服務(wù)于文本解讀，所以，教師要根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的實(shí)際拓展閱讀時(shí)機(jī)。

1. 課前拓展

課前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解課文的寫(xiě)作背景，了解作者的相關(guān)信息，這是語(yǔ)文教師經(jīng)常給學(xué)生課前布置的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。例如，在學(xué)習(xí)《陸羽與茶經(jīng)》一文時(shí)，課前讓學(xué)生先閱讀陸羽的相關(guān)資料，了解中國(guó)茶文化的有關(guān)知識(shí)，能為學(xué)生更好地學(xué)文做鋪墊。

2. 課中拓展

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，如果教師適時(shí)地利用拓展性閱讀材料，就能夠很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而更好地理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《海水為什么是藍(lán)的》這課時(shí)，課文講到“拉曼效應(yīng)”，學(xué)生剛開(kāi)始還是一知半解，教師從中向?qū)W生簡(jiǎn)介印度著名的科學(xué)家拉曼，以及他更多的故事。18歲的拉曼在英國(guó)著名科學(xué)雜志《自然》發(fā)表了關(guān)于光的衍射效應(yīng)的論文，后來(lái)?yè)?dān)任物理教授仍不忘科學(xué)研究，并創(chuàng)建了印度科學(xué)院和拉曼研究所，在印度的科學(xué)事業(yè)上立下了豐功偉績(jī)。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，理解文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生從中了解到更多更豐富的科學(xué)知識(shí)，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

3. 課后拓展

有效的課后拓展閱讀既要超越文本，更要反哺文本，離開(kāi)文本的拓展將成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。小學(xué)語(yǔ)文課本中一部分課文選自名著，教學(xué)中教師常常低估學(xué)生的閱讀能力，擔(dān)心他們讀不懂原著，其實(shí)不然，像《安徒生童話》《西游記》《山海經(jīng)》等許多原著學(xué)生都能讀懂。讀整本的書(shū)有利于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完《賣火柴的小女孩》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》；學(xué)完《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》；學(xué)完《鯀禹治水》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》……

三、運(yùn)用好拓展閱讀形式

語(yǔ)文課堂上的拓展閱讀，應(yīng)基于文本的內(nèi)容，從多方面、多角度進(jìn)行拓展。那么，主題拓展閱讀的形式更是可以表現(xiàn)多種多樣，豐富多彩，如對(duì)比式拓展、補(bǔ)充式拓展、分享式拓展、交流式拓展，還可以將表演、展示、誦讀等藝術(shù)手法融入其中，讓學(xué)生樂(lè)在其中。通過(guò)形式多樣的拓展閱讀，不僅能夠打開(kāi)學(xué)生閱讀的視野，而且能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)樂(lè)讀的閱讀期待。下面說(shuō)說(shuō)兩種常用的拓展閱讀形式：

1. 對(duì)比式拓展

在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，有相當(dāng)一部分課文節(jié)選自古典名著、名家名作，在選入教材時(shí)編者又作了不同程度的修改，如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)延伸到原著的閱讀，這是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。例如，在教學(xué)《老人與海》一課時(shí)，筆者巧妙地將教材、原著結(jié)合起來(lái)，先是立足于文本的朗讀、交流，在充分感知故事情節(jié)、感悟人物形象的基礎(chǔ)上，教師巧妙地將原著片斷引進(jìn)課堂，出示在大屏幕上，讓學(xué)生與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生時(shí)而看原著，時(shí)而讀課文，在反復(fù)朗讀比較中，漸漸讀出了原著的語(yǔ)言新穎別致，生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)潔明快，富于形象性，課文則是對(duì)原文的再加工，使表達(dá)更加貼近兒童的閱讀需求，能讓學(xué)生快速、深刻地領(lǐng)會(huì)到老人桑提亞哥與大魚(yú)搏斗中頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的“硬漢子”的形象。endprint

2. 補(bǔ)充式拓展

課文受篇幅的限制，不可能對(duì)方方面面的內(nèi)容作詳盡地描述，這就需要教師有效地利用這些“空白”，適時(shí)適度地填補(bǔ)與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，這將有利于學(xué)生更好地理解和感悟課文。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于詹天佑所處的時(shí)代背景、對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的清朝政府知之甚少，如何讓學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)這段歷史，讀懂這段歷史，真切地感受詹天佑修筑鐵路時(shí)遭遇的各種困難呢？在這個(gè)時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀了與課文主題相關(guān)的資料：慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬(wàn)金，但不愿為修路出錢。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行又故意刁難，拖付工錢，造成誤工。和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中途逃跑……看了這幾段真實(shí)的歷史資料，孩子們無(wú)不被詹天佑在面對(duì)種種困難時(shí)仍堅(jiān)定執(zhí)著地為修筑京張鐵路而努力拼搏的精神所感動(dòng)，而詹天佑那種熱愛(ài)祖國(guó)、為國(guó)爭(zhēng)光的偉大精神也深深地感染著每一位學(xué)生。

四、給予拓展閱讀足夠的空間

1. 給足時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從課堂上擠時(shí)間，做到“精講多讀”，留給學(xué)生拓展閱讀的空間，保證學(xué)生拓展閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去閱讀、去積累、去超越，從而為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。

2. 給足資源

學(xué)生在課堂上閱讀的資源畢竟是有限的，這就需要教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備，給學(xué)生多準(zhǔn)備一些拓展閱讀的資源。如辦好圖書(shū)角、開(kāi)放圖書(shū)室、創(chuàng)建開(kāi)放式書(shū)吧、網(wǎng)絡(luò)資源、《語(yǔ)文同步讀本》等，讓學(xué)生的拓展閱讀有書(shū)可看，有文可閱，有章可讀。

總之，語(yǔ)文教學(xué)既要尊重學(xué)生主體發(fā)展，又要尊重教材文本，處理好“文本”與“拓展”兩者之間的關(guān)系。主題拓展閱讀應(yīng)把握好“度”，不能漫無(wú)目的、喧賓奪主，既要追求形式上的多元化，又要追求拓展的實(shí)效性。總之，圍繞教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)、適時(shí)、適量地進(jìn)行主題拓展閱讀，語(yǔ)文課堂就一定能充滿生機(jī)，一定會(huì)飛濺起智慧的火花。

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