高效英語課堂從有效提問開始

徐林泉

摘 要：課堂提問是英語教學的重要教學手段。本文從緊扣目標、因人而異、層層遞進、啟發誘導等幾個方面，對如何提高初中英語課堂提問的有效性進行了探討。

關鍵詞：高效；英語課堂；有效提問

提問是常見卻實用的教學方式。美國教育專家斯特林·G·卡爾漢說：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”通過提問，教師即刻就能夠得到有關于教學效果的信息反饋，從而相應采取改進教學方式、調整教學進度等方式，更好地完成教學目標。而學生則可以從老師的提問中了解學習的重難點，讓學習思路更清晰，從而更好地調整思維方式、鍛煉表達能力等。借助于問答，師生之間還可以更好地溝通交流，拉近彼此的距離。

有效提問必須圍繞教學目標，把握合適的時機，因人而異，激發學生興趣。

一、緊扣目標

如果純粹為了提問而提問，雖然表面似乎很熱鬧，實際上整個教學過程會不著邊際、凌亂無序，最終一節課下來學生會覺得中心不明甚至毫無頭緒。所以，提問必須緊扣教學目標，并基本勾勒出通往這個目標的清晰線條，以幫助學生更好更快地去熟悉、理解、掌握所學內容。同時教師也能更加容易地完成預設的教學任務。

例如，在學習譯林版九上U2 The power of colors（顏色的力量）時，教師可以提以下問題：

How many kinds of colors are mentioned in the article？（本課提及多少種顏色？）—Four.

What are they？（分別是什么？）—Calm colors，warm colors，energetic colors and strong colors.

What do they represent？（它們各自代表著什么？）

How do they influence us？（如何影響我們的情緒？）等等。

通過回答這些問題，學生對本課的教學目標、重難點（包括不同顏色所代表的含義、顏色和情緒的關系等）能做到清晰了解并完全掌握。

二、因人而異

教師要善于把不同難度的問題拋向不同層次的學生。問優等生太簡單的問題，毫無意義。而問基本功很差的學生太難的問題，則無異于自討沒趣。要知道提問絕不是為了顯示教師自己的水平有多高，也不是故意設置障礙去難倒學生。因此，教師要充分考慮問題的難易度，多安排尖子生挑戰發散性問題，中等生考慮復述型問題，后進生回答鼓勵性問題。要讓不同層次的學生得到不同層次的鍛煉并且都能體驗成功的喜悅感。即使是同一個問題，考慮到學生的個體差異，我們也要換成不同形式去問。

例如，在學習譯林版七下U1 Task My dream home（我夢想中的家）時，經過了對本單元系統的學習之后，對于非常優秀的學生，教師可以問一些綜合性的問題，如：What is your dream home like？（你理想的家是什么樣子的？）來鍛煉他們的整理、概括、表達能力。

而對于水平比較差的學生，如果能把綜合性的問題分解為一個個單獨具體的問題的話，教學效果肯定會來得更好些，如：How many floors/rooms are there in your house？（有幾層？幾個房間？）Do you want a garden？（帶花園嗎？）等等。

一視同仁的提問對于有些學生來說無異于是一場災難。教師要看清、承認并尊重不同學生之間的差異，以學生為本而提問，是真正的因材施教。只有注意因人而異去提問，學生才有意愿作答，也才能幫助他們建立起學習英語的自信心。

三、層層遞進

怎樣既夯實基礎又突破重難點，這是身為教師必須予以充分考慮的。一味注重基礎，問題太過簡單，學生用不著動腦就能回答，根本就學不會分析問題解決問題的方法，能力得不到提高。而問題始終太難太深的話，學生難免會產生畏難情緒，師生互動會陷入僵局，課堂氣氛會無比沉悶，教學根本無法予以推進。因此，教師設計問題時一定要把握好梯度，從學生的整體水平出發，在學生的知識、能力范圍內，由淺入深，從易到難，層層推進。

例如，在學習譯林版九下U3 Robots（機器人）Comic strip及Reading時，教師可以通過以下問題步步推進，引導學生積極思考。

Who do you like better，Hobo or Eddie？（Eddie或Hobo你更喜歡哪個？）

Why？ Would you please give us more information？（為什么？引導學生運用之前學過的材料加以證明。）

Would you like to have a robot？（你想有個機器人嗎？）

What do you want it to do for you？（你希望機器人為你做些什么？）

Do you want a robot like Mr.Jiangs？Why or why not？（你想擁有課文中江先生買的那種機器人嗎？為什么呢？）

通過遞進式設問，既能幫助學生了解本課的學習目標，弄清重難點，還能培養他們的思維能力，也能順利推進教學進度。

四、啟發誘導

正如每天吃相同的菜會讓人發膩一樣，總是單刀直入、直搗黃龍式的提問也會讓學生感覺索然無味。所以，教師設問時不妨時不時運用啟發式的藝術，采取迂回包抄、欲揚先抑的戰術。這類提問往往與冷笑話有著異曲同工之妙，起初貌似平淡無奇，最后學生卻會恍然大悟、會心一笑甚至忍俊不禁。

例如，譯林版七下U2 Neighbors（鄰居）Comic strip講到埃迪打算拜訪鄰居，霍波卻認為鄰居們不太會歡迎他。教師可以問：What does Hobo think of it？Why？

又如，譯林版八下U2 Travelling（旅游）Comic strip提及霍波想跟埃迪一起去南山度假。一開始埃迪欣然應允，旋即又擔心說這將不是什么度假了。教師可以問：Why doesnt Eddie think itll be a holiday for him？

諸如此類的提問，必定會使學生們聯想到埃迪有點懶懶的、胖胖的身形，聯想到他特愛睡覺、著迷于美食的饞樣，聯想到他跟霍波之間的有爭吵卻真摯的友情，既滑稽可愛又。此時，甚至都不一定要學生回答原因，教室里肯定洋溢著會心的笑容。

啟發式提問更講究欲說還休、點到即止，卻能激發學生的求知興趣，能調動學生的思考積極性，能幫助學生撥開云霧見日出，直至完全理解并順利解決問題。

總之，提問是教學藝術的體現，它在初中英語閱讀教學中起著舉足輕重的作用。教師需要掌握提問技巧，注重提問的有效性，從而打造高效課堂，明顯提升教學效果。

參考文獻：

[1]張揚.初中英語課堂提問藝術探究[J].考試周刊，2016，81.

[2]張智敏.如何提高初中英語課堂提問的有效性[J].基礎英語教育，2009，4.endprint