讓語文為生活插上翅膀

摘要：語文學科作為我們的母語學科，它承擔的功能，不僅僅是學習基礎知識，更應該培養學生的語文能力，提高學生的語文素養，由此進一步提升學生發展自我、感受生活、提升品質的能力。

關鍵詞：語文教學；語文素養；語文能力

對于語文，不同的學習者往往有著不一樣的感受。有人覺得語文很有趣，能夠帶領讀者縱橫古今；有人覺得語文很有意義，能夠帶領讀者走近各類卓越之人，感悟崇高；有人覺得語文很瑣碎，整天就在學習詞語、句子、段落和文章，枯燥乏味。細加思索，我們可以將這些學習者分為兩類：一是認真學，學有收獲；二是厭棄學，學無收獲。

語文教師如何才能讓所有學生都學有所得呢？那就是要研究學情，創新方法。不僅要提升學生的語文知識水平，而且要提升學生的語文素養和能力，讓語文為他們的生活插上翅膀。

一、培養表達能力，用語言扮靚自我

毫無疑問，良好的語言表達能力是語文學習最基礎的目標。如果說語文學習的目標是建造一座摩天大樓的話，那么培養學生的語言表達能力則是其夯實根基的工程。但是，回望我們的語文教學，筆者很想問：“我們在這項工程方面投注了多少精力？效果如何？”實際情況是，不少教師僅滿足于課文誦讀和字詞識記。這種教學充其量只是關注了語言的理解，即字詞方面的。但是，對于語言表達而言，則是關注度甚少，這就找到了最為根本的原因。

為此，語文教學應多關注語言表達能力的訓練。目前最為常見的訓練形式即讓學生針對文本中的某個問題談談自己的見解，甚至還會有連續的追問。其實，這種形式的缺陷很明顯：任務性很強，學生往往處于被“拷問”狀態，不能盡興地表達自己的真實想法。為此，這些學生的表達往往是詞不達意，甚至言辭不能貫通順暢。因而教師有必要尋求更易為學生所接受的形式，而這種形式的實施原則就是要有利于學生表達出真情實感。

在筆者看來，讓學生借用語言扮靚自我是一個不錯的選擇。毫不客氣地講，我們為數不少的學生已經被“幽閉”太久了，話語權更多地被教師霸占著，被優等生享用著。其實，這里面不只是一個能不能激趣的問題，更存有一項讓權的緊迫任務。為此，在課堂教學中，教師不可只關注自己的寵兒——優等生或受到自己喜愛的學生，也需要關注同樣具有鮮活生命和尊嚴意識的一般學生乃至學困生。為此，教師需要改變教學方式。首先，在教學觀念上，不可認為它只是一種形式，而是要借助這種形式讓每一位學生都能在自己親密伙伴面前自主、自由乃至自得地表現自我。其次，在教學內容的選擇上，不可設置過于簡單的問題，而要選取一些具有一定難度和宏觀意義的問題，要能激起學生探究問題和表達見解的欲望。然后，在教學方式的選擇上，要盡可能地選擇讓學生自主表達與交流的方式，為學生搭建表達自我的平臺，期待學生有精彩的表達。經由這樣的努力之后，學生口語表達意識增強，書面表達的能力也會增強，各種靚麗的自我將展現在教育和生活天地。

二、培養觀察能力，用真心感受生活

每個人都在生活的包圍圈中，無論你有沒有意識到，你都會受其影響。為此，對生活的關注乃是幸福生活的根源，而這種關注自然應該從觀察開始。客觀現實是，學生很少用心去關注我們周邊的一切，更多的是“蜷縮”在自我或者小我的角落里。這帶來的直接結果是學生的習作沒有自己的生活，即使有也是比較空洞的表達，缺少具體細微的生活感受與描寫。應該講，這樣的學生難以體會到生活的快樂與幸福。語文教師有必要引導、培養學生的觀察能力。

在筆者看來，對學生觀察能力的培養首先應該是將一切語文活動還原到生活場景中。當然，對于這個場景，不能教條地理解。實際上，每一篇文章都有其特殊的生活背景，它們都是語文課堂學習應該特別關注的。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師要引導學生借助文本研讀，關注魯迅先生對百草園里景物、事件的描寫，從中啟發學生學會關注自己的生活。當然，僅有這個層面的關注還不夠，教師還要引導學生學習作者觀察與表達事物的角度與層次，在由面到點、由實到虛以及時間的推移之中，領會與借鑒作者成功的觀察方法。如果教師是個有心人，他還會鼓勵學生在學以致用中培養觀察力。例如，時至春日，正是萬物萌動、百花齊放之時，教師就可以讓學生關注生活中的某一景致，用已習得的觀察方法去描寫這里的景象，并且在相互的品鑒中加深對觀察力的理解。經由這樣的過程，學生會增強對生活的感受力，會喜愛與享受生活。

三、培養審美能力，用發現提升品質

對于語文教學而言，一個極為核心的目標就是學生審美素養的有效提升。雖然我們所賴以生存的自然環境是客觀的，但是它呈現出形態各異的自然美。如果再融入各個觀賞主體的情感體驗，那么自然環境就會染上濃厚的主觀色彩，這樣的自然又會綻放出別樣的美。再從社會環境出發，人與人之間的關系雖然復雜，但是在社會主義核心價值觀逐漸成為人們為人處世準則的今天，人性之美越來越閃耀于社會舞臺。為此，美是我們生活的一部分，語文教師特別需要培養學生對生活的審美能力。

教師需要借助課文文本，發現融匯其中的精彩紛呈的美。例如，從“多彩四季”單元，領略春夏秋冬的自然美景；從“民俗風情”單元，體味帶有濃郁地方特色的民俗美；從“金色年華”單元，品味如美酒一樣甘醇的過往歲月之美；在“詩詞拔萃”單元，吟詠搖曳于古典詩詞中的意境美、思想美、技巧美等。這些都是教材給學生傳輸的美，一種需要去深深體會的美。教師也可以創造條件，利用活動時間引導學生走出文本之外，融入社會生活。鼓勵學生親近自然，醉心于自然美景的發現，用青春的詩行抒寫美的感受；鼓勵學生融入社會，用真心、善心與人交際，感動于社會美的發現，用青春的激情唱響人性之歌。經由這樣的發現，學生的思想品質自然會得以躍升，文化素養也會進一步提升。

引導學生親近語文吧，學生會因此插上飛翔的翅膀，繼而熱愛生活、樂享生活。

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作者簡介：張莉（1978—），女，江蘇省南通市小海中學一級教師，主研方向為初中語文教學。endprint