朗讀指導有方，才能有聲有色

摘要：朗讀是語文教學的主要手段之一，加強朗讀教學也是《語文課程標準》的要求，可是在很多語文課堂上，朗讀教學不景氣，“無聲無色”，缺少語文味道，究其原因，主要在于教師指導無方。實踐證明，朗讀指導要做好兩方面工作：一是把學生領進文本，深入理解內容；一是指導朗讀的技巧，把感性與理性、知識與技巧結合起來。這樣才能讀得有“聲”有“色”，深入人心。

關鍵詞：朗讀；指導；方法

朗讀是一種能力，朗讀是進行情感溝通的金鑰匙。《語文課程標準》明確提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀” ，要“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟” 。這就要求語文教師要加強朗讀教學，提高學生的朗讀水平，進而提高學生的表達能力。

好的朗讀，不僅有“聲”，而且還要有“色”，音容融合，于多種變化中傳達情感。好的朗讀，感情充沛，聲情并茂，關鍵處令人動容，或催人淚下，或激人奮發，或令人扼腕……課堂上好的朗讀會以情激情，形成感情的磁場，動人情懷，撼人心魄。

從事語文教研工作幾年來，每年聽課百余節，各種形式的賽課、評課經歷不少，我發現有這樣一種現象：一些語文課堂或者朗讀蒼白，或者“無聲無色”，缺少語文味道。現象背后反映出這樣的問題：朗讀教學存在盲區，有要求卻無指導是其通病，“無指導”“模糊指導”的現象普遍存在。

例如，“讀出感情”常常是語文課的目標之一，但由于缺少衡量的標準，教師也多以“好”“可以”“還不夠”等模糊語言評價，說不出讀好或沒讀好的原因，更說不出怎樣才能讀好。很多課堂上，學生一遍一遍地讀，但從上課開始到結束卻沒多大提高。至多是讀熟了，但不是帶著情感和對作品的理解讀，節奏與音調等很不到位。教師要么示范不佳，要么不敢示范。一堂課下來，學生不明白怎么就是讀出感情了，更不明白到底該怎么讀。

最近筆者執教李清照的詞《聲聲慢·尋尋覓覓》，多方面指導學生讀出情感，師生交流后的朗讀有“聲”有“色”，效果很好，由此我對朗讀教學也有了新的體驗。教師該從哪些方面指導朗讀， 怎樣才能讀出情感，下面以我的課堂教學為例談一談。

首先，準確把握作品內容，透徹理解其內在含義，是朗讀好的前提。我先安排學生自由讀，概括文本內容，說出感情基調。這一環節不難，學生基本能完成，并確定感情基調是凄苦。那么怎么讀出“凄苦”呢？這就會聯系到技巧的問題。

其次，我引導學生從四方面思考讀出感情的技巧：語調高低、語速快慢、語音輕重、節奏急緩。前兩項學生很容易讀好，語調較低、語速較慢；后兩項有難度，既要遵循規律，又要根據具體的語境來處理。

語音有輕有重，要輕重相間，才能抑揚頓挫，突出情感。需要強調的就要重讀，關鍵要學生明白哪些需要強調。一般來講，下面三種情況需要強調：句子的謂語部分、中心詞的修飾成分、表示反問感嘆等強烈的語氣詞。

節奏方面既有規律又要靈活處理。感情基調決定整體節奏，具體句子還要根據詞語的組合、具體情境、主人公心理等情況而定，要放到具體的句子中邊體會邊讀。另外，古詩詞由于格律的限制，有些詩句很難合乎語法要求，不能機械的套用語法規則。

理論要靠實踐來驗證，課堂上我選擇了幾個例句，要求學生自己揣摩誦讀，再小組交流展示，大家討論讀法，效果不錯。下面是小組誦讀展示后的討論。

例句1.三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！

生1：詩句中是兩句，但從語法上講是一個句子，“怎敵他晚來風急”是謂語部分，應該重讀。

生2：這兩句是一個整體，語意強調風急寒冷，后句要重讀。但要強調反問語氣和“風急”，這兩處宜加重，“晚來”可輕一些。

生3：“淡”修飾“酒”，應該重讀，但是這里重讀感覺不太妥當。后句重讀，前句就要輕讀，“淡”字受整句影響，也不宜重讀了。

師：理解到位，分析細致。 “淡”有清淡之意，適合輕讀；同時用“重音輕出”的讀法也可以強調“淡”之意，調低一些，讀出低沉感（讓學生嘗試）。“怎”表示反問，“風急”要重點強調，都要重讀。后句讀出輕重變化更好。

教師示范讀：三杯兩盞/淡酒，怎敵他//晚來/風急？

例句2.雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

生1：讀得前后一個語調、節奏沒有變化不行，感情太平淡了，其實這里的感情很濃的。

師：“卻是”怎么理解？改成“恰是”行嗎？她是想見還是怕見？

生2：不能改成“恰是”，她是不想見的。因為這時丈夫去世，物是人非，見到往昔的信使，倍感傷心，她主觀上是想避開的。

生3：“卻是”應該讀出轉折的意味。

師生達成統一意見，確定讀法：

雁過也，正傷心（低緩），卻是（上揚，突然停頓）//舊時/相識。

（教師要求剛才讀的那位同學再試，效果很好，同學給以掌聲。）

例句3.滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘！

生1：“憔悴”修飾“黃花”，“堆積”和“堪摘”作謂語，這些都重讀了，語氣強，很好。但“有誰”是反問語氣，沒讀出來。

生2：“有誰”讀時語氣還要上揚，表示“沒有一個”的堅定的態度。

生3：反問之后“堪摘”很難重讀，要強調，可以用一字一頓的讀法。

師：“有誰堪摘”是沒有人忍心去摘，這里有受不住的意思，一字一頓重讀效果一定好，你再來試一下。

學生示范：滿地黃花/堆積，憔悴損（低沉感），如今/有誰（語調上揚）//堪/摘（一字一頓）！

全文誦讀標示如下：

尋尋/覓覓，冷冷/清清， 凄凄/慘慘/戚戚。乍暖還寒時候，最難//將/息（一字一頓）。三杯兩盞/淡酒，怎敵他、//晚來/風急？雁過也，正傷心（低緩），卻是（上揚，突然停頓）//舊時/相識（低沉感）。

滿地黃花/堆積，憔悴損（低沉感），如今/有誰（語調上揚）//堪/摘（一字一頓）！ 守著窗兒，獨自/怎生/得黑！ 梧桐/更兼/細雨， 到黃昏，點點/滴/滴（一字一頓）。 這次第，怎一個（上揚）//愁（加重，適當拖長）字//了/得（一字一頓）！

（“/”較短停頓“//”較長停頓，“·”表示重讀）

“事非經過不知難”，很多人認為朗讀在語文學習中是最容易的事。通過這節課的學習，學生普遍感到要做到“讀出感情”四個字絕不簡單。讀好，不僅需要深入理解文本內涵，還要調動自身的感性乃至理性的認識；既需要有良好的語言表達功底，也需要有一定的朗讀技巧。教師一方面要把學生領進文本，深入理解文本，另一方面又要指導讀的技巧，指導學生把感情巧妙地傳達出來。

語文教師本身必須是優秀的朗讀者和指導者，自己的朗讀不僅聲音好，更要有感情色彩，通過朗讀的穿透力怡人性情、動人心懷，還語文課堂濃濃的語文味。

作者簡介：殷玉蓮（1968—），女，山東省教學研究所兼職教研員，中學高級教師，濱州市教學能手、學科帶頭人，主研方向為高中語文教學。endprint