如何讓課堂充滿語文味兒

強紅瑞

摘要：本文從什么是語文味兒，如何讓課堂充滿語文味兒這兩個問題切入對語文教學展開了探討。希望能給我們的教學帶來幫助。

關鍵詞：語文教學；語文味；含義；教法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0028

從語文的角度，大家一起來解析這個題目，蘊含著兩個問題：什么是語文味兒？如何讓課堂充滿語文味兒？

什么是語文味兒？就是語文的味道兒，就是返璞歸真、還語文的本來面目，也就是語文的本色。“本色”就是本來面貌，原來顏色。本色語文，就是讓語文回到原初的、本來的狀態上去。一言以蔽之，本色語文就是回到“語文”那兒去。楊再隋先生：語文課就是引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的實踐課。一句話，語文課就是“語文”課，本色語文就是本色的“語文”。那么，語文味兒到底在哪里呢？

如何讓課堂充滿語文味兒？在于品味教材本身豐富的情感意蘊中。我們的語文課，正在泛濫著以客觀超然的姿態，不動聲色地從事所謂的“零度教學”。教材中文質兼美的文章比比皆是，我們教師必須要做的就是體悟出教材本身的豐富情感。登山則情滿于山，觀海則情溢于海。《我的老師》中溫柔美麗的蔡老師，“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”，把教師由假嗔到忍不住微笑栩栩如生地展現出來，我們眼前似乎有一個年輕的女教師，本來把臉繃住，假裝發怒震震調皮的孩子，揚起她的教鞭，似乎要狠狠地抽下來，可是你聽到“輕輕地”敲在石板邊上，那份對孩子發自內心的愛一下子躍然紙上。假期可謂是孩子們的最愛，可是因為要和蔡老師分別，孩子是那樣的依依不舍，作者忍不住傾訴到：“蔡老師，我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”以至于多年過去，作者回憶起自己的老師，依然是滿含深情，仿若老師就在面前，這份師生之間至純至真的情感怎能不叫人感慨良多呢！《背影》中對父親的思念對父親的理解對父親的牽掛，怎能不讓我們動容呢！《最后一課》那種對祖國發自肺腑的熱愛，對失去國土的悲憤，怎能不讓我們敬佩呢！對這些蘊含濃濃深情的文章，我們只需要盡情地在朗讀中反復咀嚼品味，就已經足夠了！

如何讓課堂充滿語文味兒？就是帶領著孩子們陶醉在文本的美妙意象中。文本中有那么多美麗的、清新的、典雅的、充滿童真童趣的、厚重的、睿智的充滿文化元素的意向，我們只需帶著孩子們走進文本的百花園，探微知著，讓其怦然心動，陶醉其中，那么在孩子的面前，打開了一扇美妙的文學藝術之門，她會沉醉而不知歸路！讀到“大漠孤煙直，長河落日圓”，孩子們的眼前仿佛看到：遼遠無邊空曠的沙漠上，一縷青煙直沖云霄，蜿蜒的如白色飄帶的黃河消失在天的盡頭，一輪又紅又圓的落日，散發著溫暖的余暉，正在慢慢西沉！而絕不是讓學生死死背誦畫面角度的賞析！讀到《臺階》中的父親，我們眼前看到一位奮斗了一輩子的父親，終于蓋起了有九階臺階的新屋，但是他偏偏坐在上面怎么也不自在，佝僂著腰坐在臺階上吸一鍋煙，在煙霧的繚繞中，滿臉皺痕的父親若有所失的望著遠方，眼睛虛無而又縹緲，是在慶賀自己終于夢想實現還是感慨歲月不饒人；是在感嘆彎了一輩子的腰該挺直了卻又怎么也挺不值了；是倔強是不自在還是謙卑，是低眉順眼了一輩子一下子站到高處的惶恐，種種人生的曠味都在新屋落成之后一一品嘗，父親不是在造屋，而是在造就自己的人生，一生都在追求一種人生的高度！讀出了父親的艱辛父親的固執父親的執著父親的倔強父親的謙卑，你也就讀懂了父親！

如何讓課堂充滿語文味兒？就在于咬文嚼字讀出文字背后的深意，這樣才真正讀透了文本。《晏子使楚》中王笑曰：“圣人所與熙也人，寡人反取病焉。”楚王的笑是什么樣的笑？孩子們能夠理解是自嘲的笑，是尷尬的笑，是搬起石頭砸自己的腳的笑，是不得不認輸的笑，但是這不也是楚王勇于面對，敢于認輸，承認錯誤的笑嗎？由此觀之，楚王的胸懷氣度境界也是不同凡響的。《兩小兒辯日》中“孔子不能決也，兩小兒笑曰‘孰為汝多知乎！”這里的笑又有怎樣的意味呢？意味著對孔子的嘲笑，我們可以想見大圣人該是怎樣一臉的尷尬和難堪！意味著孩子不迷信權威，你熟讀經書你就能解決問題嗎？不一定呀，在兩小兒眼里，孔子也就是一個普通的凡人，并沒有對他頂禮膜拜！孩童的純真和童言無忌，正因為是孩子，才說出了內心真實的想法，如果是熟知孔子大名的成人或者是孔子的朋友學生，即使面對孔子的“不能決”，也絕不會說出“孰為汝多知乎”的話來。《背影》中“現在想想，那時真是太聰明了！”“聰明”真是一字千金呢，有作者對自己年少輕狂的悔恨，自作聰明的愧疚，年輕自以為是的羞慚，更是寫出了父親對“我”無微不至細心的關愛！對這些意味深長的語言字斟句酌地研究琢磨中，孩子怎能不迷戀我們的漢字呢！

如何讓課堂充滿語文味兒？就在于教師聲情并茂的朗讀中。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，作為教師，作為引領者，我們一定要入情入境。在教師或深情或憤慨或自豪或悲壯的朗讀中，學生感受這語文文字的溫度和激情，文字的魅力盡顯無比，時而如小河緩緩流淌時而如瀑布飛珠四濺，時而如弦琴曲折嗚咽時而如疾風驟雨慷慨激昂，時而小弦切切如私語時而大弦嘈嘈如急雨，時而大珠小珠落玉盤時而輕輕悄悄如兒眠，那文字的魅力，怎一個“妙”字了得！“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”只消用深情的朗讀就把對祖國的一片濃情融化在了字里行間！蕭紅的《呼蘭河傳》中“祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊道：‘下雨啦，下雨啦。”我們眼前立刻浮現一個小女孩兒，從祖父手中搶過水瓢，舀一瓢水，拼盡力氣，把水往天空一揚，看到雨水紛紛下落，她拍著小手，興奮地跳著腳，喊著“下雨啦，下雨啦”，為自己制造的雨而高興而激動，也許“雨”打濕了她的羊角辮，她卻毫不在意。一個天真爛漫自由自在充滿童真童趣的小女孩兒躍然紙上！

如何讓課堂充滿語文味兒？在于教師不斷積累的文化素養中。最近《中國詩詞大會》火了，選手的才華橫溢、董卿的氣質學養，點評教師的博識與才華，都讓我們看在眼里，崇敬在心里，作為語文教師，是不是也有很多的啟迪呢？詩詞，不是“學霸”的專利，更不是高不可及，而是每個中國人精神生活、審美世界的一部分。詩詞，不是吟風弄月、忸怩作態，而是當代人認知傳統文化的一扇窗口、一種捷徑。所以，我們的語文教學要學習詩詞，我們的孩子要學習詩詞，我們教師更要積累詩詞，讓它浸潤在我們的生活中，在潛移默化中提高學生的語文素養！

在解說《中招作文專題教材》時，有一天早上筆者忽然靈感一現：題目：《向青草更青處漫溯》開頭：漫步在作文的長河中，我是陶淵明筆下的漁人，滿眼落英繽紛，想要欲窮其林；我又是欣賞富春江的吳均，一路奇山異水，天下獨絕；我更是徜徉在康河里的徐志摩，撐一支長篙，向青草更青處漫溯……結尾：千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。經過了漫長的跋涉，我們的作文教學日漸豐盈，像桃花源中的漁人一樣，欣賞到“土地平曠、屋舍儼然”的田園美景；就像吳均一樣感受到“急湍甚箭、猛浪若奔”的豪放騰躍；更會如徐志摩一樣，“撐一支長篙，向青草更青處漫溯。滿載一船星輝，我們在星輝斑斕里放歌”！這樣詩意的開頭結尾，連我們自己也會沉醉呢！

語文味兒在哪里？就在“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；就在“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；就在“身既死兮魂以靈，子魂魄兮為鬼雄”；就在“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”；就在“盈盈一水間，脈脈不得語”；就在“這北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來的悲涼。”；就在“世界以痛吻我，我卻報之以歌”……

語文味兒就在這些詩性的光輝，這些溫暖的關懷，這些浪漫的情懷，這些崇高的靈魂，這些說不盡道不完的語文詩意，就這樣靜靜地棲身在不朽的文字中。

只要用情，語文味兒一直都在！endprint