“互聯網+”視域下的高校創新創業課程改革路徑研究

劉穎潔

[摘要]在當前建設自主創新性國家的大背景下，大學生創新創業能力培養對社會經濟改革創新有著推動和決定性作用，同時也是高校實施素質教育的重要途徑，在當前“互聯網+”思維應用的環境下，將網絡技術與創新創業教育融合在一起，轉變創新創業教育觀念、教育內容、教學方式，由傳統的“理論傳授教育”向“項目驅動教育”轉型，通過開設分層分類網絡教育課程、建立O2O立體教學方式、PBL教育模式、科學評價機制等，有效實現高校創新創業課程的創新改革。

[關鍵詞]“互聯網+”；創新創業；課程改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201731231

大學生作為我國建設創新驅動型國家的主力軍，提升大學生的創新意識、創業精神、創業實踐能力變得尤為重要，加強高校創新創業教育創新與改革便成為提升大學生創新創業意識的重大舉措。為貫徹落實國家關于創新創業的各項指導文件要求，優化高校創新創業教學課程，推動高校創新創業教育體系建設，規范創新創業教學管理流程，將“互聯網+”與高校創新創業教育相結合，能有效地實現創新創業協同學習和資源共享。文章重點研究如何構建一個全面系統的“互聯網+”數字創新創業課程體系，從而有效加快當前高校創新創業課程的改革。

1當前高校創新創業課程存在的問題

11課程缺乏系統指導

我國大多數高校并沒有將創新創業課程作為一門系統的素質教育課程來設置，有的將該門課程內容并入職業生涯規劃課上，有的只是以講座的形式開展，并且割裂了和專業課的關系，忽視了課程的創新部分，只是就創業的內容開課，并且都是以高校經管類的學院開設選修課或公選課的形式為主，校團委開設的針對創新創業培訓課為輔，很少有專業或專職的教師對學生進行系統的指導，忽視了該門課程的系統性、專業性、開放性等特點；并且集中在理論教學為主，忽視了實踐教學。而學生選修該門課程大多是為了湊學分或者參加相關比賽的需要，并沒有意識到創新創業素質培養的重要性。

12教育教學師資薄弱

目前創新創業課程并沒有引起相關人員的重視，國內的創新創業教育師資力量薄弱，教師隊伍專業化程度不高，學科背景單一，創新的指導老師大多為各二級學院的專業課教師，缺乏一些通識教育知識和人文科學素養，而創業課的教師則以思想政治教育隊伍的輔導員老師為主，基本沒有實踐經驗，授課方式多為照本宣科，無法理論聯系實際；并且高校中接受過此類教育系統學習的老師，以及在實踐課程的指導上，有過創業經歷的導師數量較少，間接影響了創新創業教育的開展。

13學習效果差強人意

創新創業教育的重點在于激發學生的創新意識和創業熱情，挖掘學生個體能動性，以切實提升學生創新創業實踐的能力為目標；而當前高校相關課程的設置，使得創新創業教育流于形式，成為大學生混學分的課程，直接影響了大學生對創新創業的認知，很多學生認為創業就是緩解就業壓力，對自身能力提高并無益處，忽視了該類教育的思維學習、能力學習、精神學習等。同時針對一些投身創業的學生，缺乏相應的指導，使得創業實踐受阻，挫傷了大學生創業的積極性。

2“互聯網+”給高校創新創業課程帶來的契機

21用戶思維——個性化定制教與學

互聯網時代，人成為了信息的生產者和傳播者，用戶至上的思維為創新創業課程提供了一種新的改變維度，以用戶為根本，提升用戶體驗度，參與感和成就感；這就為個性化定制教學課程和創新學習模式提供基礎，從而提高大學生用戶對課程學習的黏性；可以通過設置案例教學、游戲教學、名師教學等方式，供學生選擇，實現合作學習、體驗學習和探究學習等目標，營造貼近學生的良好學習體驗。

22平臺思維——創造4A學習模式

互聯網平臺思維就是開放、共享的思維，網絡技術為實現在線學習提供保障，移動終端學習載體使線下學習更加豐富，實現線上線下學習的聯動機制。建立學校內部網絡創新創業網絡學習系統，同步研發手機APP，構建互動參與、共享的應用系統，從而實現了泛在學習（泛在學習是指在泛在技術和普適計算的情境創設與支持下，學習者根據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動，即4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice））。[1]創新創業網絡學習平臺通過數字化學習、移動學習和終身學習等多種學習方式為學生提供一個完整的創新創業教育體系，能有效地促進學生主動獲取創新創業知識，積極參與創新創業的實踐過程。

23大數據思維——數字課程資源整合

互聯網時代，可以利用云計算等手段，實現數據信息的采集、傳輸、存儲和處理，挖掘大數據的潛在價值。通過在線收集和整合網絡創新創業教育課程數據，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，促進專業教育與創新創業教育有機融合。在整合課程的基礎上，面向全體學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的課程，建設針對不同專業、不同層次大學生的創新創業教育專門課程群。同時，加快創新創業教育優質課程信息化建設，推出一批資源共享的視頻公開課等在線開放課程。

3“互聯網+”的高校創新創業課程改革路徑

“互聯網+”的高校創新創業課程改革思路是通過建設基于先進互聯網技術和慕課理念的在線課程學習系統，面向全體學生，打造分層分類、逐步遞進的創新創業教育課程，包括意識教育、能力教育、實踐和孵化指導等。輔以創新創業實訓和競賽、教師教學評價、線上線下學習、網絡化管理等模塊。具體如下。

31開設分層分類網絡教育課程

運用大數據技術，了解不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供分層分類的教育資源。課程按照由面到點的思路分為意識教育、能力教育、實踐和孵化指導三部分，既有理論深度，又有實踐維度；在創新創業教育的意識階段，以知識點講授為主，隨著層次的提升，逐漸加入指導的成分，弱化講授比例；意識教育課程主要圍繞人文科學精神的傳授，注重素質教育，不存在專業限制，例如開設藝術學、經濟學、管理學、公共關系學、傳播學等；能力教育課程則主要涵蓋合作能力、創新能力、調查研究能力、經營管理統籌能力等，這塊教育集中在專業的范疇內，比如文科學生在創新項目的課程主要結合專業課程，并輔以研究方法等課程；實踐與孵化主要解決具體操作中遇到的實際問題，如創業風險、創業戰略、創業營銷、創業團隊管理等，通常被稱為經驗課程。endprint

32建立O2O立體教學方式

建立移動網絡課程學習系統將為創新創業課程提供一個新型有效的學習平臺，打破實體課堂的限制，讓學生可以依托各類終端進行線上學習課程，線下參加創新創業訓練，實現對創新創業網絡課程教學的有效管理，顯著提升課程教學質量。

移動網絡課程學習可通過手機、平板電腦等設備使用在線教育的功能，主要提供教與學兩大功能模塊。教學活動以課程為中心，整合校外網絡資源和本校課程資源，包含教務公告、視頻學習、討論答疑、作業考試等教學環節，師生可以充分利用平臺進行交流互動。通過線上教學和線下教學的聯動，實踐翻轉課堂教學創新，實現O2O的教學新模式。線上學習則可以進入自己的學習系統，自主管理學習流程，打造個性化的學習空間；學生根據學習日歷，適時進行網絡學習，記錄學習歷程，并且融入了網絡社區的概念，學生可以看到其他同學的學習進展情況，有利于營造你追我趕，相互激勵的學習氛圍。系統還提供了分組功能，師生可以通過系統自帶的匹配功能，根據興趣、項目類型進行創新創業小組分類，實現線上實時討論、資源共享、話題交流等功能。

33PBL教學模式的創新運用

PBL（Problem-Based Learning）教學模式是一種以問題為導向的教學方法，以學生為中心的教育方式，其認知范式為“知識是可以在原有認識基礎上建構的”。[2]任課教師根據學生已有的認知結構提出問題，并引導學生積極思考、大膽嘗試、主動質疑、深入探究。[3]PBL作為一種教學模式，具有實踐性、合作性和探究性，與創新創業教育的要求非常契合。在線網絡課程學習系統實現了意識教育與能力教育線上與線下教學聯動之后，在實踐與孵化部分，以項目驅動為導向，引導具備較好能力和素質的同學參與到創新創業項目實踐中來，可按照“創新創業理論學習—創新創業實踐探索—創新創業問題提出—創新創業問題解決”這一過程，運用PBL教學模式，在理論學習階段，引導學生在網絡課程平臺自主學習，掌握理論基礎知識；實踐階段，教師根據學生個體差異、認知結構、能力差異等進行合理分組，營造和諧融洽的合作氛圍，組織各小組學生就自己進展的項目進行匯報和交流；問題提出階段，每個小組根據自己的項目進展進行匯報后，教師則要幫助學生發現有價值和有意義的問題，這是PBL的關鍵環節，網絡平臺給師生提供了一個密切合作的機會；問題解決階段，線上師生相互學習，線下就問題解決方法進行頭腦風暴，促進師生的共同成長和提高。

34科學評價機制促使教師隊伍專業化

學校可以通過網絡教學平臺實時監督教師教學進度、教學活動、教學內容，量化創新創業教師的考核機制，各高校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師，并制定兼職教師管理規范，形成全國萬名優秀創新創業導師人才庫。加強高校教師創新創業教育的崗前培訓、專業課程進修、骨干研修的重要內容，建立相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉制度。

參考文獻：

[1]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等在學習理論研究綜述[J].遠程教育雜志，2010，28（2）：93-98.

[2]胡蓓PBL教學模式在研究生思政課程中的應用研究[J].高校論壇（下），2014（3）.

[3]張永淺議“問題式教學”在課堂中的運用[J].中國校外教育，2012（12）.

[基金項目]本文系桂林理工大學2016年創新創業教育理論專項研究項目“基于故事化敘事視角的慕課平臺創業課程研究”（項目編號：GUT2016CY13）研究成果之一。endprint