高中英語元認知教學實施現狀分析

陳曉

摘 要：本文以上饒市第四中學為對象，采用問卷法、訪談法、數理統(tǒng)計法等策略，對該校英語課程教學中運用元認知教法的現狀進行調查研究，結果顯示：該校英語課堂元認知教學現狀整體良好，但在教學手段創(chuàng)新度、師生情感互動、教學評價管理三個方面仍存在不足之處，希望該校英語教研組能夠及時針對問題進行教學優(yōu)化。

關鍵詞：高中英語教學 元認知 現狀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0089-01

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

為了解元認知理論在高中英語教學中的推行情況，特以上饒市第四中學為對象，選取該校高一至高三年級師生共計230人展開主題為“高中英語元認知教學實施現狀”的調查，其中，受訪對象中學生人數212人，教師人數為18人。

1.2 調查方法

采用問卷法、訪談法、數理統(tǒng)計法等策略展開調查。首先，編訂《高中英語元認知教學現狀調查問卷》，利用課后時間發(fā)放給212名受訪的各年級學生，后期共回收有效問卷200份，有效問卷回收率為94.3%。其次，在課后與18名受訪的英語教學進行一對一訪談，了解他們在日常教學中實踐元認知教學策略的情況。最后，運用EXCEL軟件對調查所獲的數據進行統(tǒng)計整理。

2 調查結果與分析

2.1 元認知理論認知情況

元認知理論的認知情況如何，決定了教師教學質量的基礎，在調查過程中特對18名受訪英語教師展開了有關元認知理論認知情況的訪談調查，結果顯示：8名受訪教師表示“非常熟悉元認知教學理論”、6名受訪教師表示“一般熟悉元認知教學理論”、4名受訪教師表示“了解但并不熟悉元認知教學理論”；10名受訪教師表示“會經常應用元認知理論組織英語教學”，5名受訪教師表示“偶爾會應用元認知理論組織英語教學”，3名受訪教師表示“不會應用元認知理論組織英語教學”。此外，對學生群體的調查顯示：30%的學生表示“知道元認知理論，老師會在平時的課程教學中提及并應用”，50%的學生表示“不是很清楚元認知理論”，20%的學生表示“不了解元認知理論”。整體而言，受訪教師群體對元認知理論的認知情況良好，而受訪學生群體對元認知理論的認知情況則一般。

2.2 元認知教學實施情況

元認知教學在英語課堂中的實施情況，是衡量教學質量的關鍵要素，本次調研中特對教師在英語教學中實踐元認知理論的情況進行了分析，結果顯示：8名英語教師表示采用傳統(tǒng)的元認知教學模式，即：從計劃認知教學、注意認知教學、監(jiān)控認知教學、考評認知教學四個方向開展教學實踐，7名英語教師表示會在傳統(tǒng)元認知教學的基礎上，采用一些創(chuàng)新的方式組織教學。例如，改變計劃認知的教學模式，更多地側重于動態(tài)計劃或交互性計劃策略的制定和執(zhí)行等；3名教師表示會在傳統(tǒng)元認知教學模式的基礎上，增加1-2個模式，組織英語元認知教學。此外，對受訪學生體驗英語元認知教學的情況也進行了調查，結果顯示：55%的受訪學生表示“現有的應用元認知教學體驗良好”，30%的受訪學生表示“現有的應用元認知教學體驗一般”，15%的受訪學生表示“現有的應用元認知教學體驗很差，希望老師能夠加強教學中的情感互動”。

2.3 元認知教學評價情況

教學評價也是英語元認知教學的重要環(huán)節(jié)，此次調查中特對受訪英語教師關于元認知教學評價的情況進行了研究，結果顯示：10名受訪教師表示“主要通過期中或期末考試的方式，對學生的英語學習成績進行考核，并以考核的成績?yōu)橐罁饬吭J知教學的效果”；5名受訪教師表示“除了期中和期末考試外，還會通過一些元認知教學的紙質試卷，讓學生進行作答，以此檢驗元認知教學的效果”；3名受訪教師表示“除了一般的紙質考試外，還會通過向學生發(fā)放問卷的形式，了解學生接受元認知教學后的體驗，并以此為依據評價元認知教學的效果”。整體而言，現有的英語元認知教學評價大多停留在應試教育的視角上，沒有太多的新意。

3 結論與建議

3.1 結論

第一，受訪學校英語元認知教學整體情況良好。由調查的數據統(tǒng)計結果可知，受訪教師對元認知理論的熟悉程度比較高，受訪學生對英語元認知學習的體驗感也很不錯，上述結果能夠證實：受訪學校目前元認知教學的情況整體良好，業(yè)已取得了一些成效。

第二，影響英語元認知教學質量提升的因素仍有很多。調查結果同時也反映出，影響受訪學校元認知教學質量提升的因素仍然存在，主要包含：教學創(chuàng)新性不夠高、課堂上師生情感互動性不強、教學評價管理體系尚未完善等。

3.2 建議

第一，創(chuàng)新元認知教學的模式。在今后的教學實踐中，受訪學校英語教師應在傳統(tǒng)元認知教學的基礎上，創(chuàng)新性地探索一些形式更為新穎的元認知教學模式，注重傳統(tǒng)元認知教學理念和新式教學手法的結合，例如，建構“元認知+微課”、“元認知+翻轉課堂”、“元認知+小組合作”等多元化的教學形式，在平時的教學中多應用這些教學形式組織教學，不斷讓學生感受到元認知教學的新穎度，激活他們的教學積極性。

第二，深化教學中的師生互動。在元認知教學中，教師還應加強與學生的情感互動，通過一些英語情境教學、模擬場景教學等形式，教師可與學生形成有效的教學合作機體，在學生的學習中，教師不應僅僅是指導者，更應是參與者，通過參與及時發(fā)現學生在英語學習中存在的認知問題，通過與他們的情感交流及時地化解這些問題，以確保元認知教學的實效性。

第三，建立完善的教學評價體系。為了能夠對元認知教學的效果進行有效評價，建議該校英語教研組應結合學情、校情和生情，及時建立“定量化”的元認知教學評價體系，將元認知教學中的各個指標，例如：學生參與度、學生英語口語熟練度、寫作能力熟練度等編訂為能夠量化的指標，并給予差異化的權重，以為英語教師元認知教學的評價提供能夠量化參考的依據。

參考文獻：

[1] 紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓[J].外語界，2002（3）：20-26.

[2] 楊文澄.關于將元認知訓練納入英語教學之研討[J].外語與外語教學，2002（2）：28-29.