淺談語文綜合性學習中學生核心素養的提升

汪海靈

摘 要：語文綜合性學習是學生形成自主、探究、合作學習方式的重要途徑，教師應充分發揮主導作用，重視學生的探究和應用，重視學生的學習過程和參與，重視學生的體驗和歸納，在語文活動、生活體驗中提升學生的核心素養。

關鍵詞：語文綜合性學習 核心素養 自主探究 合作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0068-02

新課改明確提出，學生在學習中是具有主觀能動性的個體，教師不僅要尊重學生的主體地位，更加要發揚這種地位的積極性，讓學生在學習過程中，主動地根據學習到的知識框架，有選擇性地接受外在的知識補給，在腦海中形成當前事物的主體，他們對自主學習有著潛意識上的渴望與動力，身為教師的我們就是要抓住這一點，加以鼓勵和支持，教師更加要學會放手，充分的發揮學生的自主學習能力，才能給學習成果帶來最大的學習回報。

綜合性學習始終都是以學生自主學習為目的，無論是在學習的那個方面，都是具有明顯的開放性特點，在學生在不斷的實踐過程中，培養知識能力，促使學生能夠獲得語文綜合素養。因此，這種實踐性對教師的主導作用的發揮提高到了一個全新的高度。教師在指導學生進行知識學習過程中，要結合教材內容與學生的生活，促使學生能夠將綜合性語文知識有效地應用在學習之中，并且能夠對知識進行大膽創新，提升語文創新能力。所以，在教學實踐中教師善于采用“唱、畫、演、寫、賽、辯”等形式，開展學生感興趣的活動，做到導在活動前，引在活動中，評在活動后。課堂上可以開設名著導讀課、改編課本劇、課前三分鐘演講等多種形式活動；適當組織一些課外活動，如全校性的“手抄報競賽”“作文比賽”“古詩詞朗讀比賽”等活動，在各項活動中提升學生語文素養。比如，在“漢字的魅力”綜合性學習中學會欣賞中華漢字之美，感悟中華漢字的博大精深；在“學會勸說”綜合性學習中培養學生儒雅的氣質、文明的舉止以及與人交流的能力。

1 語文綜合性學習活動過程

下面以“春天的旋律”為例具體談談語文綜合性學習活動過程：

1.1 合理分組，自主選擇

全班分成五個大組，分“唐詩組”“美文組”“攝影組”，“歌曲組”“繪畫組”，學生根據自己的興趣特長自主選擇，利用網絡、書籍等資源，搜集各自感興趣的信息。

1.2 確定目標，明確分工

開展合作學習時首先要確定共同的目標，讓學生能夠朝著一個方向努力，小組成員還必須明確分工，根據本組選擇的主題，學會與小組成員溝通本次活動的方向，如何共同學習，一起商討展示結果等方面，在小組中形成一個良好有序的學習氛圍。例如，有的同學負責信息整理、有的負責資料收集、有的負責安排學習活動等等，在小組合作中獲得集體榮譽感，學會幫助他人。

“唐詩組”“美文組”“歌曲組”分別搜集描寫春天的唐詩、散文、歌曲等作品，將自己找到的內容整理到綜合實踐活動記錄本上，并配上簡潔的文字說明：你為什么選擇它？它讓你聯想到了什么？“攝影組”“繪畫組”分別創作描繪春天的作品，擬標題，配文字解說。

1.3 合作交流，展示評比

每組選出發言人匯報選學習成果，全班投票選出每組最受歡迎的作品。

“唐詩組”的匯報充滿詩意：這里就有“沾衣欲濕杏花雨”的溫柔情誼，也有“百般紅紫斗芳菲”的濃艷綺麗；既有“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的黯然神傷，也有早鶯爭暖樹新燕啄春泥的欣欣向榮；既有“芳草無人花自落，春山一路鳥空鳴”的悲戚落寞，也有“泥融飛燕子沙暖睡鴛鴦”的和諧美好。你用“拂堤楊柳醉春煙”的明媚歡快，“古木陰中系短篷”的古樸雅致讓人們流連忘返。動人的誦讀贏得了熱烈的掌聲。

“美文組”推薦的《春之懷古》最受歡迎，作者用生動的語言、豐富的想象、靈慧的心意、執著的信念追思春天曾經有過的純凈、溫煦和生機勃勃，喚起了大家一起去“走訪那躑躅在湮遠年代中的春天”的情思。

“攝影組”來到駱馬湖邊，用唯美的畫面、優美的文字描述他們眼中的春天，題目是“傾聽春天的腳步”，解說詞是：靜靜的湖面、擱淺的小舟、纖細的蘆葦、斷莖的狗尾巴草還在寫著冬天的日記，鼓包的柳條、破土而出的小草已急不可待地想傾訴對春的愛戀。

“繪畫組”的作品也很美：桃花綻放，望去就像緋紅的云，金燦燦的油菜花明亮晃眼，幾只蝴蝶在花田里翩飛，肥胖的蜜蜂伏在菜花上似乎陶醉于春光中。

“歌曲組”用悠揚的旋律、澎湃的激情抒發對春天的熱愛與珍惜，把交流會推向高潮。

2 語文綜合性學習活動要注意的方面

綜合上面的活動，語文綜合性學習不僅要考慮學生的學習水平還要考慮教師的安排，學校的活動組織以及實踐的局限性等等內容，但是還要注意以下幾點：

2.1 重視探究和應用

這是語文綜合性學習的前提要求。教師要結合學生的生活實際，能夠將語文知識與生活知識進行結合，學會分析生活中的現象以及觀察生活現象，然后制定計劃調查研究，獲得知識，最后學生能夠從探究過程中獲得知識和能力，并且可以有效的聯系生活中的語文，發揮創造力。讓學生能夠快速的應用學習到的語文知識，進行實踐，并且在實踐過程中不斷獲得自我滿足感，進行知識積累，促使學生在以后的學習中提升知識應用能力。

2.2 重視過程和參與

這是語文綜合性學習的核心內容。教師更要給予學生機會進行發表自我見解，每個學生在探索的過程中必然伴隨著一些想法和建議，教師要創造機會讓學生學會表達， 不一昧的按照教師所想進行計劃和學習。此外，在學習過程中，教師要發現學生的優點和長處，在實踐活動中不斷鼓勵學生的行為和能力，幫助學生樹立學習信心，一旦當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞時，學生就會越發的主動和積極，不斷提升學生的學習熱情。

2.3 重視體驗和歸納

這是語文綜合性學習的著力點。綜合性學習注重學生積極的情感體驗和感悟。《語文課程標準》的“階段目標”中用了很多動詞強調學生的體驗，這就提醒教師要“以學生為主設計活動”，要“直接給予學生機會接觸語文知識素材，進行實踐，并且在實踐中，獲取真知”。此外，教師還要重視學生的情感激發，把情感的價值引導和學生個人的獨特感受有機結合起來。只有這樣，才能激發學生探索和創新的積極欲望，逐步形成在學習和生活中勤于質疑、樂于探究好習慣。

總之，語文綜合性學習的過程體現了聽說讀寫思的綜合，培養的是學生的學習、交際、合作、創新等多種能力的綜合運用。隨著社會發展、科技進步，學生生活與社會生活的聯系也愈發緊密，順應時代變化，革新語文教學方法已經是大勢所趨。綜合性學習的實施，滿足了學生的各方面需求，鼓勵學生到“活的知識寶庫”中自由探索，從而進一步提升自身的核心素養，實現個人價值。

參考文獻：

[1] 巴赫金.文本·對話與人文[M].石家莊：河北教育出版社， 1998.

[2] 王嘯.教育人學──當代教育學的人學路向[M].南京：江蘇教育出版社，2003.endprint