有效提問對提高初中英語課堂教學效率的體現

龔建濤

摘要：在教學中，教師通過提問實現師生之間的交流互動，從而啟發學生，將知識傳授給學生，增強提問的有效性有利于教學效率的提高。接下來筆者簡要闡述有效提問的意義及初中英語教學現狀，并詳細闡述有效提問對提高初中英語課堂教學效率的體現，希望教學工作者對此引起高度重視。

關鍵詞：有效提問；初中英語；教學效率

一、初中英語課堂有效提問的實施意義

初中英語課堂有效提問對于當今教育目標的實現具有深遠的意義，有效的課堂提問能夠激發學生的學習興趣，引導學生全身心投入到學習中來，激發學生學習的熱情。初中英語課堂提問能夠避免課堂的枯燥乏味，同時還能培養學生的合作能力、創新能力、觀察能力以及表達能力等，讓學生的綜合技能在提問中不知不覺得到鍛煉和提升。課堂提問是一種最直接的師生交流活動，是課堂教學的重要手段之一，它是教師課堂教學藝術的組成部分，也是課堂教學重要的一環，直接關系到課堂教學的成敗。

任何思維與想象都必須借助于頭腦中保持的事實與材料。初中英語教學中培養學生記憶力的方法很多，但課堂提問則是最有效方法之一。英語教師在課堂教學中要有意識地設計和提出一些問題，啟發學生把孤立的、零碎的英語知識整理成有聯系的系統知識，借以提高學生的記憶力，從而提高教學的效率。

有比較才有鑒別，比較是認識的開端，在初中英語學習中，相似的英文單詞、語法知識比比皆是，學生難于區別，往往張冠李戴。教學中，教師有意識地抓住同類知識點的本質特征來設計提問，引導學生通過比較，辨析異同，學生的分析比較能力將大大增強，對知識的理解吸收也就更快，教學效率自然大大提高。

二、初中英語課堂教學現狀

受到長期應試教育的影響，不少初中英語教師在教學中存在急功近利的問題，教師為了完成教學任務，忽視了提問的藝術，導致初中英語教學效果并不理想。初中英語教師的教學提問主要是為了讓學生快速掌握知識以應對考試，而非通過提問來培養學生的英語思維，因此學生很難在英語教學中獲得深層次的收獲。在初中英語課堂中，不少教師不夠重視提問的藝術，導致教學提問無法充分發揮其價值及培養學生的思維能力，學生對課堂教學的積極性不夠，師生之間的互動交流不夠深入，英語教師效率整體偏低。

三、有效提問對提高初中英語課堂教學效率的體現

初中英語課堂教學中，英語教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的思維不斷發展。有效的課堂提問是初中英語課堂教學質量提高的重要手段之一，是開啟學生心智、促進學生思維發展、增強學生主動參與課堂意識的重要途徑。恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，更好地提高初中英語課堂的教學效率。可以說課堂教學是否成功與課堂提問是否有效有著密切的關系。初中英語教學中，課堂提問教學對于提高課堂的有效性有著非常重要的作用。

（一）有效提問調動學生的積極性

初中生有一定的升學壓力，很難提起興趣去接觸新的東西，而有效提問開發就是根據學生的學習水平、興趣展開的，有效提問更能吸引學生的興趣，提高英語教學的效率。英語課堂上部分英語教師的提問方式使得一部分學生形成了依賴心理，學生思維被動消極，在英語課堂教學中的參與積極性以及解決問題的主動性都有所欠缺。學生的積極性是提高教學質量的前提，因此初中英語教學中教師應盡可能豐富提問的技巧，引導學生主動積極地參與到英語課堂教學中。

（二）層次性提問增強學生思維深刻性

學生對知識的理解是一個循序漸進的過程，因此教師的提問引導對于學生的理解和知識的消化十分重要。有效提問，把握問題的層次有助于讓學生在一個緩慢的過程中加深對英語知識的思考，這樣學生也更能從本質上認識問題，同時把握提問的層次性也是遵循教學規律以及學生成長規律的體現。教師沒有把握好提問的層次性，將提問設置得過于寬泛，則容易導致學生無從下手，從而打擊學生的學習自信心。在英語課堂教學中英語教師考慮到學生的認知能力，將問題分解細化成一層一層的問題，能夠有效引導學生去深入理解問題從而將問題一一解決。

初中英語課堂教學中教師的有效提問通常具有明確的目標，問題的設計也更加科學合理，教師會根據初中生的學習實際情況出發，有針對性、層次性的逐漸啟發學生的思維，慢慢增強學生思維的靈活性和深刻性，使學生的英語思維得到充分的鍛煉。有效的提問能夠引導學生深入思考，促進學生發散思維能力的提升，激發學生英語學習的興趣以及學科探究精神，從而推進初中英語教學效率的提高。

（三）藝術性提問增強學生的遷移能力

提問的藝術性體現在方方面面，例如抓住不同知識點之間的聯系，借此提出問題；又或者是從教材出發，把握關鍵性問題來設置問題；又或者是將多個知識點進行一個對比分析，找出事物之間的差異。有效的課堂提問需要初中英語教師將科學性與藝術性巧妙結合，在一定的技巧和原則上與學生進行問答互動，這樣能夠大大增加課堂教學效率，為學生的發展奠定良好的基礎。初中生所接觸的英語知識有限，對英語語法的區別能力還不夠強，對于各種時態、句式容易產生困惑，初中英語教師充分利用好對比手法巧妙提問能夠幫助學生分清各個知識點之間的相同之處與差別之處，學生的知識遷移能力大大提高，教學效率也自然得到提高。

四、對初中英語課堂有效提問的思考

初中英語課堂有效提問需要堅持一定的原則，這樣才能更好地設計課堂教學，滿足不同學生的需要。教師的提問要始終堅持從實際情況出發，根據學生的具體能力來設置明確易懂的問題，符合學生的認知水平是有效提問的首要前提。其次，教師一定要把握好提問的節奏感，避免一味地提問，而給學生的思考時間和空間嚴重不足，這種教學方式嚴重違背提問的初衷，不利于有效課堂教學的實現。在學生思考的時候，教師要學會巧妙地進行引導和啟發，要多給學生積極鼓勵，如果學生遲遲未能思考出答案，教師還可以不斷地補充問題，給學生一些提示，讓學生通過聯想、思考找到問題的答案。在學生的思考過程中，教師可以用神情、姿態、語句強調等多種形式來幫助學生對問題的理解，讓學生有更多思路，這種教學方式比直接的一問一答有效得多。

五、結束語

在教學中，課堂提問能夠推動課堂的深入，引導學生全身心投入到教學中去，讓學生快速地接收新知識。在重視效率的時代，初中英語教師一定要努力提高提問的水平，完善自身綜合素養，這樣才能改善教學現狀，提高教學效率，促進學生的發展。endprint