“汽油發動機管理系統故障診斷與維修”課程項目化教學探索與實踐

張衍成+何述榮

摘 要：為更好實現高職技術技能型人才培養目標，真正實現理論與實踐相結合，本文對“汽油發動機管理系統故障診斷與維修”課程進行項目化教學改革。以項目化的方式對課程內容進行整合，科學地創設教學項目和工作任務，以真實工作任務為驅動，以工作過程為導向展開教學，“教、學、做”相統一，有利于調動學生學習的主動性，培養學生的創造能力和實踐操作能力，進而促進人才培養質量的提高。

關鍵詞：項目化教學 教學設計 項目單 實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-02

“汽油發動機管理系統故障診斷與維修”是汽車檢測與維修技術專業的核心課程，不僅要培養學生正確的故障診斷思路和維修方法，還要培養學生專業的操作技能和社會發展能力，樹立敬業奉獻、精益求精的職業精神。如何有效的改進教學方法，提高教學質量，培養“貼近社會、適應市場”，具有改革創新精神的技術技能型人才，是本門課程教學改革的重要探索[1]。項目化教學以教師為主導、以學生為主體，倡導師生共同實施一個項目任務，強調對學生理論知識、專業技能與職業素養的綜合培養[2]。將項目化教學應用到汽車檢測與維修技術專業教學中應是提高教育教學質量、突破人才培養瓶頸的一個重要突破口。

一、項目化教學設計

在“汽油發動機管理系統故障診斷與維修”課程中實施項目化教學，就是通過創設教學項目，模擬真實情景，引導學生主動完成任務，突出職業教育理論與實踐相結合的特點，有效強化職業院校學生專業技能。因此，可以將項目化教學在“汽油發動機管理系統故障診斷與維修”實踐中進行如下教學設計[3]：

1.確定項目任務

根據課程標準將課程內容以項目化的方式進行整合，創設四個教學項目，根據模擬的真實情境，將每個項目分解成若干個項目任務，如表1所示。

2.制定計劃

根據項目化教學任務，學生按小組制訂工作計劃，明確工作步驟和程序，教師審查并給予指導。

3.實施計劃

學生明確小組成員任務分工，按照已明確的項目工作步驟和程序實施計劃。

4.檢查評估

先由學生進行自檢和互檢，再由教師進行終檢點評。主要評價在項目實施中出現的問題、學生解決問題的方法以及學生的學習行為特征。

5.歸檔或結果應用

對項目化教學改革的成果進行整理歸檔，將有價值的教育教學成果應用到企業和學校的生產教學實踐中。

二、項目化教學實踐

下面以電控發動機綜合故障診斷與維修項目中的啟動發動機無著車跡象故障診斷與維修任務為例進行項目化教學實踐的闡述：

1.資訊

教師以情境再現的形式將故障現象真實的還原，然后由學生通過實訓車來驗證故障現象，分析可能存在的故障點，并填寫項目單，如表2所示。在此過程中教師給予點評和總結分享，要求學生必須掌握起動系統、點火系統、燃油供給系統等多方面的知識以及檢測方法。

2.決策

根據項目任務要求對學生進行分組，明確各組負責人及成員任務分工。在此過程中需要教師引導學生就前期準備工作、制訂維修計劃、記錄匯報等工作任務進行分工。

3.計劃

學生根據已經掌握的理論知識，參照維修手冊按小組制訂出完整的項目工作計劃，并填寫項目單，如表3所示。教師針對學生匯報的維修實施計劃進行點評，并給予合理的實施建議。

4.實施

教師按工位準備好物料、配件、檢測工具、維修手冊等資料。學生按照項目工作計劃進行實施，并將實施結果填寫到相應的項目單中，如表4所示，并討論總結出啟動發動機無著車跡象的故障診斷思路。

5.檢查

5.1自檢。需要學生自行驗證本小組項目單檢測項目是否準確、故障是否排除、是否獨立查閱了維修資料、所測線束插頭是否復位、項目單數據是否是測量值、場地衛生是否處理干凈。

5.2互檢。學生相互驗證對方組所測線束插頭是否復位、實訓車各系統元器件是否完好無缺、故障是否排除、故障診斷思路是否正確。

5.3終檢。教師分別啟動各組實訓車，驗證故障是否排除，實訓車是否恢復原狀。

6.評估應用

請學生分享學習收獲，主要分享小組內如何分工、如何發現故障、解決故障以及通過實操得到哪些啟示。教師對實操項目進行總結，主要總結在項目實施過程中發現的問題，并針對每個問題分別向學生說明后果和避免措施。

三、項目化教學效果

對“汽油發動機管理系統故障診斷與維修”課程實施項目化教學以來，主要有以下幾個方面的成效：

1.激發了學生的學習興趣，學生課堂表現更加積極，與教師交流更加頻繁，團隊合作意識和能力更強。學生學習知識、掌握技能的能力和水平不斷提高。

2.項目化教學將理論與實踐相結合、知識與能力相統一，教師講授與學生動手操作有機結合，解決了理論學習與技能訓練相脫節的問題。

3.考核方式更加科學，注重過程性考核，學生更能積極努力地完成每一階段的項目任務。

4.調動了教師的學習熱情。在項目化教學過程中，會涉及到很多課外知識和專業技能，這就需要教師必須利用課外時間來獲取相關的理論知識和專業技能，進而促使教師轉變教育理念，調整教學策略，不斷提高教育教學水平和科研能力。

參考文獻

[1]丁繼斌.《汽車檢測與故障診斷技術》“理實一體”項目化教學模式的研究[J].當代職業教育，2011，（3）：41-43.

[2]王華.行為導向教學法在項目化教學中的運用[J].教育與職業，2015，（11）：102-104.

[3]高進軍.高職汽車運用技術專業項目化課程改革的探索[J].教育與職業，2010，（5）：122-124.endprint