留心處便是文章

徐國勝

摘 要：寫作教學，注重培養學生留心觀察生活、感受思考生活的習慣，積累寫作素材；引導學生進行廣泛的課外閱讀，以讀促寫，大膽訓練，享受寫作的樂趣與情趣，提高寫作能力。

關鍵詞：寫作指導 觀察 閱讀 積累

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

學生怕寫作文，大多是由于沒有內容可寫，老師逼緊了，他們或胡編亂造，或者改頭換面抄襲，或者索性不寫，任你老師怎么做。

沒有東西寫，主要原因是對周圍的人和事熟視無睹，平時語言的訓練與積累比較少，加上感覺生活單調，作文材料儲備不夠，必然難為無米之炊。其實作文就是寫出作者的所見所聞，以及對見聞的人和事的感受和看法。

寫作教學，老師的首要任務是幫學生找到習作的素材。葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。只要我們注意引導學生留意本身就豐富多彩的生活，開拓他們的視野，培養他們的觀察興趣和能力，加深他們對生活的體驗，感受生活的意義，他們定能寫出言之有物、言之有情的文章。

一、留心觀察積累

這里的觀察，不是一般的對事物即興觀看，而是從積累的角度進行定向觀察與思考感受。有意地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學生寫作缺乏材料的有效舉措。指導時，要培養兩種學習能力。一是學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。同時讓學生養成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實了材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。下面是學生的習作《禮物》的片段：

一大早，二姨提著禮物來拜年，一進門便將禮物袋放在桌上，嘴饞的我一眼就看清了那是兩瓶酒和一大盒花生牛奶

晚飯后，二姨走了，母親和父親商量說：“明天我和小強去拜年呢，你看送什么東西。”母親說：“將就提今天二妹拿來的那個去呀，節約點吧！”

……

過了幾天，父親把最重要的幾家親戚走完了，還剩幾家也應走走的，父親說：“歇幾天再說吧！總喝酒，都快脫一層皮了……”話還沒有說上幾句，三舅來了，手里提著二姨媽上次提來的禮物——兩瓶酒和一大盒花生牛奶。

正是作者留心了拜年的那件禮物，才會有這篇有新意的《禮物》。

生活中有不少可寫的東西，但如果不留心觀察分析，就會視而不見，聽而不聞，或者觀察只停留在籠統的或突出的個別印象上，不全面，不細致，更不會在觀察中分析比較，許多好的寫作素材就從眼皮底下滑過去了。

如果學生的生活很豐富，就會有東西可寫。所以，要在作文教學中重視培養學生觀察分析事物的能力，引導學生觀察并對觀察到的東西進行分析，選取其中有意義的東西作為作文的素材。

二、留心閱讀積累

作文能力的提高離不開廣泛的閱讀，學生作文材料有來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。通過讀書可以間接看到許多未曾見到的情景，學到許多未曾知曉的知識，閱讀為學生提供了作文材料。教材要讀，其它課外的文章也要讀。蜜蜂只有廣采眾花，才能釀出優質的蜜來。“只有“讀書破萬卷”，方能“下筆如有神”。在閱讀中留心那些優美的詞句或以摘抄妙語佳句，積累語言知識，感受語言技能和行文技巧等。

組織指導、鼓勵學生閱讀書籍報刊，收聽廣播，觀看影視，從自己生活環境以外的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經驗，陶冶思想情操，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。既可以學習他人之長，又可以為寫作提供素材。這樣積累吸收多了，運用時就會得心應手。換言之就是讀、背、看、記、思，豐富生活。

“腹有詩書氣自華”，廣泛的閱讀，與名人名家神交，獲得的東西往往不會只是語言知識和行文技巧，還有思想文化方面的東西，而這些東西又容易使文章升華添彩。美好的心靈造就美麗的作品，魯迅因對麻木的國民“哀其不幸，怒其不爭”才會有那么多優秀著作；聞一多因愛國而憤怒那一灘“死水”，因此而成為著名詩人。

三、訓練，要讓學生大膽說話

學生訓練有話可說了，還要有話敢說。作為寫作訓練，我們大可不必過分向學生強調什么“積極正確” 和“ 健康向上”。出自內心的東西往往是留心獲得的，表達起來更順暢，更真實，即使學生把不積極不健康的東西說出來了，更利于教師在思想教育上對癥下藥，如發現學生在作文中有什么不妥的思想、錯誤的思想傾向和認識，老師有針對性地給予引導就是，不必大驚小怪，不暴露問題才是可怕的。一個小男孩的《又是一個星期天》，寫自己來學校的路上去玩老虎機游戲輸掉生活費的經歷和感受，描寫的情景是真實的，表達的感受是真切的，特別是“我”的心理活動過程寫得可以說是淋漓盡致，表達具體而明白，讀起來也很有“感染”力。學生能大膽坦誠而又流暢地說了自己的經歷與感受，老師當然不能抓住他進游戲機室而大做反面文章，何況他在文章結尾已經這樣寫了：

“那個星期天，讓我刻骨銘心。我下定決心，以后再也不會去挨那可惡老虎機！”

作者的經歷之所以讓他刻骨銘心，是因為他非常留意了那一小段不堪回首的經歷，這個經歷既付諸文字表達，又在寫作中明白了是非，實在是一舉多得。

筆者多年前曾就學生一篇說師道的文章（《師說》的教學拓展訓練）對作者進行痛斥，因為認為那篇文章是對教師進行誹謗，嚴重損害教師形象。結果是那個學生從此不寫作文。后來了解到，他上初中時的確有兩個實實在在地讓學生極其討厭的老師，才有他“當今有些老師的課是在煎熬學生”之類的感受。正是他的留意，兩個老師的形象才儲存在他的材料倉庫中，又正好緊扣了談師道的中心，應該說這篇文章沒有寫錯，既緊扣中心，又真實，也沒有把丑的寫成美的，何錯之有？老師因為學生一次習作大膽坦誠的表達，毀了一個學生的寫作與表達需求，實在不該。

寫作教學，老師要培養學生留意生活、關注世界的意識和能力。以往，學生習作只會模仿教材，寫不出有真情實感的文章來。現在我們要視世界為學生的教科書，學生的求知空間大了，豐富多彩的自然世界和社會有許多學生感興趣的東西，只要學生去留意大千世界百雜碎，就會覺得值得一寫的東西實在是太多了。endprint