對初中地理教學實施素質教育的幾點思考

曹智偉

摘 要：最近幾年，隨著新課程改革進程不斷推進，全新的教育理念和教學方法逐漸在各個學科中得以應用，教學質量和效果進一步提升。新課程標準提倡實施素質教育，將課堂交還給學生，發揮學生主體作用，促進學生全面進步。素質教育是一種全新的教育思想和教育理念，它是以提高全民族整體素質為出發點，激發學生的學習主體意識，充分調動起學生的積極性和主動性，挖掘學生內在學習潛能，發展學生個性特長，促進學生道德素養、科學文化素質、心理素質和能力素質的全面提升。本文主要結合實際情況，結合作者多年來的教學經驗，嘗試探討了初中地理教學實施素質教育的幾點措施，希望通過本次研究對同行有一定助益。

關鍵詞：初中地理 素質教育 思考

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0166-01

初中地理學科是培養初中生形成科學認知觀念，提高學生科學意識的重要學科。最近幾年，隨著教育改革的不斷推進，越來越多的地理教育工作者認識到在初中地理教學中實施素質教育的重要性。一方面初中地理課程是文理交叉的邊緣性學科，學習好地理知識對于其他學科學習來說具有很大的幫助。另一方面初中地理教材內容具有濃厚生活氣息和社會實踐性，這對于培養初中生的創新意識、實踐動手能力、提高學生人文素養提供了前提。在新課程標準下實施素質教育是今后地理教學的主要發展趨勢，需要教師及時轉變教學理念和教學方法，適應素質教育的全新要求。

一、提升地理教師素質

首先，提高地理教師文化素質。教師深厚的文化知識是實施素質教育的基礎，這不僅要求教師要融匯貫通初中地理教材、地理教學大綱內容和要求，而且還要在日常工作中強化學習，拓展自我知識領域，充實自身知識結構，了解新時期地理領域和涉及地理學科的科學知識；其次，地理教師要注重提高自身業務水平。過硬的教學能力、靈活的教學機制是實施素質教育的關鍵。作為地理教師一方面要加強科學研究，嚴格教學行為，高效完成教學任務，另一方面要多渠道、多形式的爭取接受繼續教育的機會，提高自身學歷層次，不斷完善自身知識結構。教師業務水平的提升是教學任務和教學效果的重要保證；最后，提高教師師德。初中階段的學生十分在意教師對自己的看法，教師的一言一行都會對學生產生深遠的影響。教師擁有良好的師德是實施素質教育的又一個重要跳板，教師通過規范自己行為、言語，對初中生產生積極正面的影響，促進學生德育發展。作為一名地理教師，要用辯證的觀點去引導學生，要具備強烈的愛崗敬業精神，時刻關注學生發展，做好教書育人工作。

二、培養學生自信心

初中生有一個共同的心理特點，希望教師和同學都尊重自己，希望得到教師的鼓勵和榮譽，他們對一切新鮮的事情十分好奇，并充滿著濃厚的興趣，有著強烈的探索欲望。地理教師在教學過程中要針對學生的這種特點，因勢利導，多給予學生表現自我的機會，逐漸培養學生形成主動學習的習慣。首先，在初中地理教學過程中，要給予學生明確的引導，鼓勵學生積極主動參與到課堂教學中，主動思考，善于發現各種事物之間的內在聯系。應用啟發式教學、讀圖思考、列表對比等方式，培養初中生的形象思維、空間思維和邏輯思維、對比思維等多重思維技巧，因為初中地理教學中培養學生的思維能力是素質教育的本質追求。教師通過發揮自身的語言帶動能力，因材施教、因人施教，做到循序漸進、深入淺出，適當對學生進行引導，保證學生按照教師的思路完成相應的教學任務；其次，滿足學生的表演欲望，讓學生能獲得成功的喜悅感。在課堂教學中通過教師的組織讓學生敢于發表自己的觀點和意見，讓學生敢于質疑。教師要全面掌握初中生的學習動態和知識的掌握情況，發現問題及時解決，提高課堂教學質量和效果。

三、拓寬地理教學知識面，激發學生學習熱情

興趣是學生學習某一門課程的主要驅動力，濃厚的學習興趣能促進學生積極主動的探究學習。在初中地理教學過程中要不斷發揮學生的主觀能動性和積極性，變被動學習為主動學習。但是地理教材和學生求知之間往往存在著一定的沖突。在長期的地理教學過程中作者發現地理教材中的內容往往不能吸引學生的學習興趣，而學生感興趣的內容教材中并未作出詳細的介紹，教師在教學過程中會面臨學生各種各樣的提問和質疑，從地下煤炭到石油的形成，地球是否會滅亡、企鵝為什么生活在南極，古樓蘭為何消失等等，這些問題絕大多數在教材都找不到答案，但這些問題卻都屬于地理學范疇。在教學中一些地理教師為了完成既定的教學任務和教學目標很少或不可能對這些問題進行解答和補充，這種情況就會導致一方面學生的求知欲望得不到滿足，另一方面學生學習地理的積極性將會受到很大的影響，逐漸的學生學習地理課程就會被動，長此以往就會對地理課程產生厭煩情緒，最終失去學習的動力。為了更好地解決上述問題，就需要教師對地理教材進行深入研究，在課堂上要注意搜集學生提出的有價值問題，針對這些問題教師在課下搜集材料，制作成微視頻，課件等多種形式，在課堂導入前使用，吸引學生注意力，拓展教材知識面，同時還要積極引導學生在課下搜集相應的素材，通過教師和學生的共同努力，拓展學生知識面，由被動學習向著主動學習轉變。

四、注重因材施教，面向全體學生

不同學生個體之間存在巨大的差異性，素質教育承認個體間的差異性，尊重這種人差異，嘗試通過多種教育手段促進每一個學生全面發展。在地理教學中要按照因材施教的原則，分階段安排不同層次的教學目標，保證低層次學生有反饋的機會，使高層次學生能獨立思考，促進學生共同進步。教師在教學中可以利用談話、查地圖進行導向和點播，引導學生學會應用已知的知識解決新難題，保證不同層次的學生在原有知識基礎上學習能力全面提升，并強化不同層次學生學習好地理課程的自信心。

參考文獻

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