淺析朗讀對外語學(xué)習(xí)的作用與意義

邱璐

摘 要：朗讀是外語學(xué)習(xí)的重要手段，同時也是檢測外語水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在如今語法領(lǐng)先的外語課堂中，朗讀能力的培養(yǎng)往往被教師和學(xué)生忽略。本文將以德語教學(xué)為例，分析朗讀在外語學(xué)習(xí)中的作用以及意義，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗針對朗讀在外語教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué) 朗讀 語音語調(diào)培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

提到朗讀，人們一般會有兩種理解： 一種是文藝表演中的一種演繹形式，一種則是指外語學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方式。相信大家對這樣一種場景并不陌生： 在古時的私塾或者課堂中，教書先生拿著書站在前端，學(xué)生們拿著書搖著頭大聲的讀著書中的內(nèi)容。到現(xiàn)代的課堂中，這樣的場景演變?yōu)槊刻煸绯浚瑢W(xué)生們拿著書坐在教室里齊聲并反復(fù)地朗讀著中文或者外文課文；或者在當(dāng)代大學(xué)校園中，尤其是外語院校，清晨也不乏有這樣的景色： 學(xué)生們或成群結(jié)隊，或單獨的拿著書或帶著耳機，在校園各個角落高聲的朗讀單詞和課文。由此可見，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時（無論是母語還是外語）都有著朗讀的習(xí)慣。那么朗讀對于如今的外語教學(xué)又有何意義呢？作為教師又該如何將這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法運用到教學(xué)中呢？

一、朗讀對于外語學(xué)習(xí)的作用及意義

本文所提到的朗讀，指的是學(xué)生出聲朗讀學(xué)習(xí)材料的行為。朗讀的材料可以是單詞，單句或是文章。這些學(xué)習(xí)材料經(jīng)常會被反復(fù)朗讀，目的在于掌握一定的語言能力，例如發(fā)音，語感，語音語調(diào)，甚至聽說能力等。

美國著名心理學(xué)家、新行為主義創(chuàng)始人斯金納認為，語言學(xué)習(xí)是在現(xiàn)有的以及新的語言材料中進行刺激與反應(yīng)的機械過程。基于這種理論基礎(chǔ)，在上世紀(jì)五十年代產(chǎn)生了聽說教學(xué)法。聽說教學(xué)法的主要方式在于： 給出簡單的，有聲的單詞或者句子作為模板，也就是所謂的 “patterns”， 通過刺激-反應(yīng)這個過程不斷地練習(xí)，直到所練習(xí)的新的語言材料能變成不經(jīng)思考自然而然自己運用出來的語言能力。也就是說重點在于不斷的重復(fù)和模仿所聽到的內(nèi)容。雖然這種聽說教學(xué)法所產(chǎn)生的效果不一定讓學(xué)生真正明白和能夠自由產(chǎn)出目標(biāo)語言，也與當(dāng)今的交際教學(xué)法大相徑庭，但其中的原理還是值得我們在語言學(xué)習(xí)中有所利用。例如朗讀這個學(xué)習(xí)方式就是借鑒了這一理論，學(xué)生不斷的重復(fù)語言材料，朗讀學(xué)過的文章，句式以及單詞，以達到能夠自然而然的對想描述的對象做出相應(yīng)的語言反應(yīng)。

行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的更多的是外在的學(xué)習(xí)行為，那么內(nèi)在方面，也就是我們的大腦如何處理語言信息也值得一提。按照Genesee和Apeltauer所提出的理論，學(xué)習(xí)外語的年齡越大，所學(xué)的語言信息將會更深刻的保存在我們的右半腦。而我們的右半腦是負責(zé)儲存視覺，觸覺和聽覺方面的信息。由于德語不是中國人的母語，開始學(xué)習(xí)德語時間普遍偏晚，因此我們在學(xué)習(xí)過程中的知識儲存更依賴于右半腦。這也是為什么朗讀能有助于德語學(xué)習(xí)的一點理論基礎(chǔ)，因為學(xué)生出聲朗讀，大腦接收到聲音和視覺的雙重刺激，能夠讓所學(xué)的內(nèi)容在大腦里留下更為深刻的記憶。

那么我們以德語學(xué)習(xí)為例，在外語學(xué)習(xí)過程中，朗讀的作用可以體現(xiàn)到以下三個方面中：

1.對語音語調(diào)的作用

我們常常會發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生有準(zhǔn)確的語音，正確的語調(diào)，并且能正確的處理抑揚頓挫，那么就能基本斷定他的外語好，綜合能力比較扎實。反之，外語差的學(xué)生，其最基本的反應(yīng)就是朗讀的障礙，即不標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。那么想要有準(zhǔn)確的語音語調(diào)，朗讀必不可少。在學(xué)習(xí)一門新的外語之初，所有人都勢必要經(jīng)歷一個模仿的過程，即去模仿母語者的語音語調(diào)。那我們在模仿的這個過程中就需要不斷的反復(fù)的練習(xí)。正如上文所提到的，朗讀就是一個反復(fù)練習(xí)的過程，通過不斷的讀單詞，讀句子，對大腦產(chǎn)生刺激，形成一個刺激到反應(yīng)的過程，讓學(xué)習(xí)者能夠達到不經(jīng)思考自然而然脫口而出的效果。同時，朗讀不同于默讀，需要要求學(xué)生將學(xué)習(xí)材料讀出聲（至少要是自己能夠聽到的音量），目的在于一是對大腦進行雙重刺激，更好的記憶學(xué)習(xí)材料，二是通過自己的朗讀對比自己的語音語調(diào)與模仿對象（例如母語者或者其他試聽資料等）之間的區(qū)別，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.對語感培養(yǎng)的作用

學(xué)習(xí)一門外語，語感往往起了很重要的作用。語感的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，有先天的因素，也有后天養(yǎng)成的因素。每種語言都有自己的使用規(guī)律，而德語相較于我們的母語中文來說，無論是語法結(jié)構(gòu)還是語音語調(diào)都少有共同性。因此在德語教學(xué)過程中我們常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常抱怨德語語序復(fù)雜，容易忽略在句子中如何正確擺放單詞位置。例如學(xué)生在口語表述時如使用到從句，常常不記得將變位動詞放于句末，因為中文或者英文中沒有這樣的語序。究其原因，常常不是因為學(xué)生不明白這樣一條語法規(guī)則，而是在口語表達時由于不熟悉的原因，忽略了這一點而導(dǎo)致表達錯誤。除此之外還有很多情況，例如否定詞，小品詞在句中的位置，雖在學(xué)習(xí)時都了解了語法規(guī)則，但由于對語言的不熟悉以及語感的欠缺常常導(dǎo)致學(xué)生在詞序上犯錯誤。

3.對聽說能力的作用

外語教學(xué)的指導(dǎo)思想一貫倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，并且認為，這四個方面的因素即是技能訓(xùn)練，也是成果的集中體現(xiàn)，更是判斷是否獲得語言綜合能力的四個基本標(biāo)準(zhǔn)。這四項技能相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，缺一不可。而朗讀對其中聽說兩項技能起著重要的作用，或者可以認為，朗讀是介于聽與說之間的一個極為重要的一個環(huán)節(jié)，影響著聽說能力的形成與發(fā)展。那么朗讀是如何影響聽說能力形成與發(fā)展的呢？上文中已經(jīng)提到了不少關(guān)于朗讀對語音語調(diào)或者語言輸出中語感的影響，這些方面已經(jīng)在一定程度上反映出了對“說”這項能力的影響。那么我們再來分析下朗讀是如何對聽力產(chǎn)生影響的。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生聽力不好，與其發(fā)音不正確有很大的原因。例如，在《德語聽寫訓(xùn)練1》中Diktat 7有這樣一句話：“Ich habe vier Freundinnen.”而從學(xué)生聽寫中反饋到的信息是，有不少學(xué)生將這句話寫成了“Ich habe viele Freundinnen”。學(xué)生所寫的這句話也是一句正確的句子，單靠語法檢查是查不出錯誤的。錯誤之處在于學(xué)生沒有聽清 “vier”和“viele”這兩個詞。與此類似的還有數(shù)字0 “null”和9 “neun”。當(dāng)這些學(xué)生被要求朗讀這兩句話時會發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生把這兩個單詞的讀音混為一談。也就是學(xué)生本身讀的就是錯誤的，當(dāng)然聽的時候也就分不清了。所以提高聽力的一個很重要的關(guān)鍵就在于讀，只有讀正確了才能聽的正確。因此，朗讀不僅是練習(xí)口語表達的基礎(chǔ)，也對聽力能力的發(fā)展有著重要的影響。endprint

二、朗讀在德語教學(xué)中的應(yīng)用建議

朗讀在德語教學(xué)中所起到的重要作用已經(jīng)毋庸置疑。然而在現(xiàn)在的德語教學(xué)實踐中，忽視朗讀的現(xiàn)象較為普遍。為了更好的讓大聲朗讀在教學(xué)中得以貫徹，筆者根據(jù)自身工作與教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生針對大聲朗讀所給出的意見，總結(jié)出如下幾點建議：

1.作為教師自身應(yīng)該先明確朗讀對于外語學(xué)習(xí)做起到的重要作用，尤其是在學(xué)習(xí)語言之初，應(yīng)加大朗讀在教學(xué)活動中所占比例，幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)階段的朗讀技巧，獲取并建立正確的語言信號模式。同時還應(yīng)該加強對學(xué)生朗讀練習(xí)的檢測，把朗讀能力作為評判語言能力的一項標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生的朗讀效果做出反饋，糾正發(fā)音，重音等問題。例如可通過課后練習(xí)，課上抽查的方式，檢測學(xué)生朗讀水平進步與否。

2.初級階段的朗讀其實很大程度上是在進行模仿，因此選擇模仿的材料至關(guān)重要。尤其是對于初學(xué)者而言，教師應(yīng)在語言材料選擇上把好關(guān)，要提供語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容準(zhǔn)確，符合學(xué)生水平的語言材料（例如由母語者朗讀的德語教學(xué)試聽資料，教材配套CD等）讓學(xué)生朗讀。

3.朗讀是一個不斷重復(fù)的過程，為了提高學(xué)生的朗讀興趣，可以進行多種形式的朗讀。例如示范性朗讀，自由朗讀等，也可以選擇幾人齊讀，或者單獨朗讀。正所謂“一日之計在于晨”，早晨是大腦最清醒的時段，因此將朗讀放在早晨會取得更好的效果。同時，朗讀的材料也可根據(jù)學(xué)生興趣進行挑選。

4.在朗讀時除了機械的出聲讀之外還應(yīng)該將注意力集中在單詞發(fā)音，詞句重音，詞序語序，動詞變位等細節(jié)上，以達到強化記憶，改善語音語調(diào)以及培養(yǎng)語感的目的。

5.在日常教學(xué)過程中還可根據(jù)學(xué)生實際情況制定朗讀計劃，或要求學(xué)生自己制定朗讀計劃，例如朗讀的時間，頻率，長度等。目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定期朗讀的習(xí)慣。

朗讀是學(xué)習(xí)語言的傳統(tǒng)方法，卻也是重要手段。朗讀不僅是提高學(xué)生外語聽說讀寫各項能力的重要途徑，也是檢驗學(xué)生外語水平的衡量方式。在現(xiàn)階段語法領(lǐng)先的外語課堂教學(xué)中，朗讀能力的培養(yǎng)往往被忽視。因此，為了能夠更為全面的培養(yǎng)學(xué)生外語聽說讀寫的能力，重視朗讀能力的訓(xùn)練必須逐步滲透到外語教學(xué)中去，讓學(xué)生自身引起重視，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]Apeltauer， Ernst （1997）： Grundlagen des Erst- und Fremdsprachenerwerbs. München： Langenscheidt

[2]Roche， J?rg （2008）： Fremdsprachenerwerb. Fremdsprachendidaktik. 2. überarbeitete und erweiterte Auflage. Tübingen： Narr Francke Attempto Verlag.

[3]哈軍華. 重視朗讀提高外語學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率與水平. 昆明師專學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）. 1997 （3）：85-88.endprint