電氣控制類微課程競賽的實踐與思考

李輝+羅慶躍+聶俊飛+黃強

摘要：微課程——作為一種新型的教學模式或學習方式，自被引入以來，就得到各級教育管理部門的重視，在教育管理部門、國內知名賽事、公開課助推下逐步升溫與普及。本文回顧了我系首屆微課大賽的情況，并分析了各參賽作品的特點及獲獎作品的“亮點”。最后，總結了微課建設的要點及“以賽促教”的應用。

關鍵詞：微課程；電氣控制類課程；競賽

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0231-02

一、微課程及微課程競賽

微課程，又稱微課，以微型教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的一種簡短、完整的教學活動，其概念于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose首創，認為微課程是“知識脈沖”。在國內，微課程理念引入的第一人為佛山教育局的胡鐵生，并開展了國內首次的區域性微課的實踐與研究。管理部門認為“微課即可引導教師主動創新課堂教學形態，又可提高學生利用智能終端學習的效率”，教育部高師培訓中心發起首屆全國高校微課教學比賽，迄今為止，教育部或行業協會發起的知名賽事有：中國微課大賽、全國高校微課教學比賽、微課程大賽、全國高校數學微課程教學設計競賽等。在一系列賽事帶動下，微課熱從國家到地方的迅速蔓延，各地方及高校緊跟步伐，以“微課競賽”為契機，加強高校信息化與教育教學的深度融合與應用，豐富我國教育信息化資源，也激發從教人員的主觀能動性和創造性，推動轉型期的地方院校專任教師的教育教學改革。

二、電氣控制類微課程競賽

為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“全面提高高等教育質量”和“促進教育內容、教學手段和方法現代化”的精神，湖南省教育廳定于2015年6月舉辦湖南首屆微課大賽，邵陽學院繼“教學提質年”、“專業建設年”、“教風建設年”之后，繼而提出“課程建設年”活動，其重要內容之一即舉辦我校首屆微課大賽。為了迎接省、校預定的比賽，我系黨政領導超前謀劃，擬定當年9月舉辦電氣控制類微課程競賽，并進行了提前準備與部署：第一步實行“走出去”計劃——選派三人次優秀青年教師外出進行微課程培訓；第二步舉行“帶回來”的“二次培訓”活動——全系教員參加微課程教學設計業務培訓。競賽方案規定我系教學任務的電氣、測控、自動化、基礎、實驗室等六個二級單位的青年教師全部參與，其他教師自愿參與為原則，按照省賽的評審規則進行，參賽作品在原創的基礎上務必確保微課資源的完整性等。

本次電氣控制類微課競賽共收到分屬10門課程的12件作品，其中基礎教研室5件，專業教研室共6件，實驗室1件，如表1所示。

三、競賽作品分析

本研究以如表1所示的作品作為樣本。筆者觀摩了十二件作品的微視頻，對作品的總時長、片頭時長、課前導入形式、教學形式、微課形式等分別進行了分析：作品的總時長均在12分鐘以內，符合“微”的特征，但在結構設計等方面卻各有千秋，教學選題比較分散，這也正符合電氣控制類課程“廣且雜”的特點。當然也還存在幾個問題：①制作形式單一，絕大部分僅僅采用的是PPT演示或加上音樂背景，并沒有出現多元化的場景，比如投影幻燈、電子白板、交互式液晶屏、虛擬課堂等。②比賽與常規教學脫節，分析競賽中脫穎而出的作品及筆者自身的體會可以知道，在學校缺乏微課環境、技術支撐條件下，設計、制作微課或多或少帶有突擊性、功利性。任課教師精力限制，且多媒體設計能力、計算機操作技能等不足，導致眾多微課程僅僅是所選課程的一個孤立的知識“點”，并沒成為“線”或“面”。③制作工具單一，作品的設計者們均選用了集錄制、剪輯、后期制作于一體的工具軟件：Corel VideoStudio Pro，沒有呈現“耳目一新”的視覺沖擊，且有“一脈相承”的痕跡，這也是信息面窄和“送出去，帶回來”的結果。④師生互動缺乏，微課既然是“課”，必然需要從教者藝術性表達，師生間情感交流必不可少，而微課是先“錄”后“播”，正是缺乏舉手投足的一個“靈動藝術”與眼神間的“閉合回路”，需要設計者在教學設計時“心中有學生，教學有實效”。⑤微課教學理念的理解差異明顯，大部分作品更多的是按照常規課堂教學按部就班地進行教學設計，只有個別的優秀作品進行了情景設計、動畫演示、故事講解，此類作品，最后都脫穎而出被推薦進入我校的首屆微課大賽并獲獎。

四、微課程在教學中的應用

微課程設計雖說一個系統性工程，但在不作過高的要求時，前期的場景錄制由一般的智能手機就能做到，而概念性、邏輯性知識的傳授，即可借助安裝在PC機上的PowerPoint和錄屏軟件，并配備普通耳麥，就可以完成了，而后期的視頻剪輯、配音、畫面修飾、格式修改等都可以通過視頻處理軟件實現，且我校教務處正組織任課教師進行視頻制作等方面培訓，顯然技術已經不再是微課程設計與應用的壁壘。當教師富有創新激情時，基于精心挑選的教學素材的微課程教學設計就“孕育而生”了。微課，作為一種新興的教學模式和學習方式，突破了傳統的“以教師為中心”的課堂教學模式，吸引了我系的眾多同行進行微課程的教學研究與建設，比如基于微課的虛擬儀器課程混合式教學模式研究、基于微課程的過程控制系統的專業課教學研究、基于MOOC的模擬電子技術課程教學研究等，并將逐步建立相應的微課程網絡資源庫，最終將體現學生在學習過程中的主體地位，并培養學生主動參與、自主學習的意識。

縱然我系電氣控制類課程的微課程競賽只是一個小規模的賽事，但賽事的舉辦，促進了從教人員對傳統的課堂教學進行改革，達到以課改理論為指導，以課堂教學為載體，切實提高教師的教學水平，提升教學質量，營造教師專業化發展的氛圍。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教學，2013，（4）：36-42.

[2]李輝，邱雄邇.虛擬儀器“for循環結構”微課教學設計[J].亞太教育，2016，（7）：112-112.endprint