高等職業(yè)教育校企合作模式的比較探析

李永林

[摘要]高等職業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)模式多種多樣，在當(dāng)今社會(huì)中，校企合作成為世界各國(guó)的高職教育的一種普遍的教育模式。校企合作教育模式是指學(xué)校和企業(yè)合作教學(xué)，高等職業(yè)院校傳授學(xué)生理論知識(shí)，企業(yè)為學(xué)生提供培訓(xùn)，學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，雙管齊下，一定程度上保證了高等職業(yè)教育的高質(zhì)量和學(xué)生的高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。目前我國(guó)的高等職業(yè)教育校企合作模式和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然處于初級(jí)階段，加快校企合作模式的發(fā)展需要從國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人多方面加以努力，本文通過(guò)對(duì)外國(guó)校企合作做法的分析，結(jié)合我國(guó)校企合作的現(xiàn)狀，試圖探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的校企合作模式，為我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；校企合作；比較探析

引言

高等職業(yè)教育專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)面向市場(chǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的高級(jí)實(shí)踐型人才，而企業(yè)為人才提供了一個(gè)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的平臺(tái)，合作辦學(xué)有效地將二者緊密聯(lián)系起來(lái)，是學(xué)以致用最好的途徑。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)企業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，校企合作模式越來(lái)越發(fā)揮積極地作用，對(duì)學(xué)校和企業(yè)是個(gè)雙贏的選擇。中國(guó)急需要完善校企合作模式，學(xué)習(xí)國(guó)外實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是非常有必要的。

1.世界各國(guó)高等職業(yè)校企合作模式的共同之處

1.1校企合作教育模式產(chǎn)生的根本原因相同

校企合作教育模式之所以產(chǎn)生，其最根本原因在于工業(yè)化的迅速發(fā)展使得各行各業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。現(xiàn)今市場(chǎng)上各環(huán)節(jié)的分工越來(lái)越精細(xì)，類(lèi)型越來(lái)越多，急需具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力的人員，學(xué)校教授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)，二者是最為完美的搭配，深受各學(xué)校和企業(yè)的關(guān)注。

l-2高等職業(yè)教育校企合作的范圍都越來(lái)越寬廣

其合作領(lǐng)域涉及到幾乎所有學(xué)科領(lǐng)域，不僅包括工業(yè)，也包括農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)，以此適應(yīng)不斷發(fā)展著的現(xiàn)代社會(huì)。

2.世界各國(guó)高等職業(yè)校企合作模式的不同之處

2.1校企合作模式在世界上多個(gè)國(guó)家稱(chēng)謂不同

例如，在美國(guó)叫做“合作教育”，在英國(guó)叫做“三明治工讀制度”，而日本則稱(chēng)之為“產(chǎn)學(xué)合作”，德國(guó)稱(chēng)之為“雙元制培訓(xùn)”。

2.2校企合作模式產(chǎn)生時(shí)間不同

校企合作模式最早是19世紀(jì)在德國(guó)出現(xiàn)的，職業(yè)進(jìn)修學(xué)校實(shí)行學(xué)徒培訓(xùn)制度，用于幫助學(xué)徒們提高基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)其與企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)任務(wù)，有了校企合作模式的萌芽。但這是中等職業(yè)教育領(lǐng)域的校企合作教育，20世紀(jì)60年代《德國(guó)職業(yè)教育法》的頒布標(biāo)志著校企合作由中等職業(yè)教育領(lǐng)域向高等職業(yè)教育領(lǐng)域擴(kuò)展。美國(guó)于20世紀(jì)初在大學(xué)的工程技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域就已經(jīng)產(chǎn)生了校企合作模式，因此，高等職業(yè)教育校企合作模式最早產(chǎn)生于美國(guó)。隨后，英國(guó)、日本、前蘇聯(lián)都相繼產(chǎn)生了高等職業(yè)教育校企合作模式。

2.3校企合作模式的發(fā)展程度不同

學(xué)校提供學(xué)生，企業(yè)為學(xué)生的培訓(xùn)提供人力、物力、財(cái)力的支持，因此，校企合作模式發(fā)展的程度與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和教育水平相關(guān)，經(jīng)濟(jì)水平越高，國(guó)家越重視教育水平的提高，校企合作模式發(fā)展的越迅速。

2.4校企合作模式的類(lèi)型不同

校企合作表現(xiàn)出兩種模式：一是以企業(yè)為主的校企合作模式；二是以學(xué)校為主的校企合作教育模式。

前者以德國(guó)的雙元培訓(xùn)制、英國(guó)的三明治工讀制度以及日本的產(chǎn)學(xué)合作為代表：

一、德國(guó)的雙元培訓(xùn)制。雙元培訓(xùn)制堅(jiān)持以企業(yè)的培訓(xùn)為主，學(xué)校的教學(xué)為輔。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要開(kāi)設(shè)課程，教授專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)習(xí)期滿要實(shí)行嚴(yán)格的國(guó)家考試。

二、英國(guó)的三明治工讀制度，也稱(chēng)工讀交替式培訓(xùn)。即將學(xué)生招進(jìn)企業(yè)，采取企業(yè)技能培訓(xùn)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的訓(xùn)練方式來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，英國(guó)建立了工業(yè)訓(xùn)練協(xié)會(huì)來(lái)監(jiān)督和保障學(xué)校與企業(yè)之間的規(guī)范合作，并提供一定的財(cái)力、物力支持。

3.高等職業(yè)校企合作教育模式的比較探析

3.1正確處理理論教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)之間的關(guān)系

校企合作的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，但是如何衡量和把握二者的重要性是一個(gè)問(wèn)題。例如前蘇聯(lián)社會(huì)中一直存在對(duì)著重進(jìn)行理論教學(xué)的不一致的意見(jiàn)，日本則忽視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，許多人才埋頭研究理論。因此在我國(guó)的校企合作模式發(fā)展過(guò)程中一定要處理好理論教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)之間的關(guān)系。

3-2正確處理學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系

校企合作中，企業(yè)因?yàn)槭艿阶陨砼嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的缺失的客觀條件或者認(rèn)為自身發(fā)展不需要學(xué)校的合作的傳統(tǒng)觀念的影響，往往不會(huì)主動(dòng)來(lái)尋求與學(xué)校的合作，因而使校企合作的發(fā)展受到很大的阻力。這就需要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)觀念的扭轉(zhuǎn)以及促進(jìn)企業(yè)尋求與學(xué)校合作的積極性。

3.3探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的校企合作模式

在我國(guó)，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人們的受教育程度都有所不同，因此應(yīng)當(dāng)在不同地區(qū)采取不同的高等職業(yè)校企合作模式。但我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，很多企業(yè)都處于改制和轉(zhuǎn)型之中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，如何使教學(xué)的內(nèi)容時(shí)時(shí)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，如何找到一個(gè)長(zhǎng)期的、全面的企業(yè)來(lái)實(shí)踐學(xué)校教授的知識(shí)是一個(gè)很難解決的問(wèn)題。

4.總結(jié)

通過(guò)比較世界各國(guó)的校企合作模式，可以為我國(guó)校企合作模式的發(fā)展提供前進(jìn)方向，但是我們不能全部照搬，要摒棄cd，根據(jù)我國(guó)國(guó)情選擇適合我們的模式加以吸收，這樣才能更好地加快校企合作的發(fā)展。