分層教學(xué)法在職高體育課堂的應(yīng)用探究

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國教育不僅僅只注重對學(xué)生智力的教學(xué)，同時(shí)對學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都提出了更高的要求。而想要客觀全面地評價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否，成績已經(jīng)不再是唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，占據(jù)主導(dǎo)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，為促使學(xué)生整體能力與素養(yǎng)都得到真正的提高，教師可以將分層教學(xué)法融入體育教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生都能夠掌握體育運(yùn)動(dòng)技巧，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);體育;身體素質(zhì)

分層教學(xué)法是教師根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，從而促使不同層次的學(xué)生達(dá)到與其相對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的一種方法。目前，因?yàn)閷W(xué)生受社會(huì)、生活、學(xué)校等多方面環(huán)境因素的影響，自然而然會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，具有不同的性格特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的發(fā)展都產(chǎn)生了阻礙作用，已經(jīng)不再適用。所以，為避免兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)，在教學(xué)中注重學(xué)生主體并考慮學(xué)生之間的差異，從而深入落實(shí)分層教學(xué)法是極其有必要的。下面，我就從注重學(xué)生差異性、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及改變評價(jià)方式等方面入手，來簡單談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟，同時(shí)也希望這些教學(xué)策略能夠?yàn)槠渌w育教師提供一些幫助，共同促使高效的體育課堂得以構(gòu)建并順利開展。

一、 注重學(xué)生差異，合理分層

在傳統(tǒng)形式的職高體育教學(xué)中，往往只是將體育課程當(dāng)作一項(xiàng)普通的群體性教學(xué)活動(dòng)，所以在組織教學(xué)的過程中，教師就會(huì)忽視學(xué)生之間存在的差異性，而是根據(jù)同一教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，這樣一來，不但會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也會(huì)間接挫傷體質(zhì)較差學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。為了促使每個(gè)學(xué)生都得到自我提升和發(fā)展，教師就需要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、基礎(chǔ)等進(jìn)行合理分層，并針對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，這樣才能夠真正做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在以“長跑”項(xiàng)目作為教學(xué)重點(diǎn)展開教學(xué)時(shí)，為保證學(xué)生能夠在長跑中充分發(fā)揮自身的能力，我先開展了熱身活動(dòng)以為長跑活動(dòng)做好鋪墊。接著，我結(jié)合男女體質(zhì)的差異將學(xué)生分開，對于女生，我設(shè)置容易完成的教學(xué)目標(biāo)，要求她們跑800米即可，而男生體質(zhì)較強(qiáng)，我適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)了體育難度，要求男生跑1500米為準(zhǔn)。同時(shí)，在此過程中，我針對身體素質(zhì)較弱的學(xué)生適當(dāng)?shù)乜s短長跑距離，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到有效地鍛煉，提升自身的身體素質(zhì)。

二、 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確目標(biāo)

在教學(xué)的過程中，目標(biāo)就好比燈塔，指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而想要將分層教學(xué)有效地融入體育課堂中，那么對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層就是關(guān)鍵。雖說職高體育課程是以戶外實(shí)踐課程為主，但依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是必不可少的，所以教師在制定時(shí)，可以注重將學(xué)生的差異性與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，這樣一來，不僅可以使得層次各異的學(xué)生提高自身的身體素質(zhì)，又可以良好地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

例如，在以“足球”項(xiàng)目作為教學(xué)重點(diǎn)展開教學(xué)時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生做拉伸練習(xí)和熱身運(yùn)動(dòng)，以確保學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過程中減少傷害且更加靈活。接著，我結(jié)合足球射門的知識，設(shè)定了距離較近的A和距離較遠(yuǎn)的B兩個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生先練習(xí)射門A，而基礎(chǔ)較好、腿部力量較強(qiáng)的學(xué)生則練習(xí)射門B，以此促使學(xué)生真正掌握射門的基礎(chǔ)。待學(xué)生對能夠良好掌握與自身能力相對應(yīng)的目標(biāo)后，我設(shè)定了難度更大的C目標(biāo)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生射門B目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生射門C目標(biāo)，以此類推，循序漸進(jìn)地促使學(xué)生身體素質(zhì)和體能都得到培養(yǎng)與提升。

三、 改變評價(jià)方式，激發(fā)熱情

在傳統(tǒng)的體育考試中，教師更加注重對學(xué)生素質(zhì)和技能的考察，而這樣局限性的考察方式無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，且對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒有較大的促進(jìn)作用。通過對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，教師也要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生評價(jià)，運(yùn)用教師評價(jià)、自評和學(xué)生互評等方式，不僅保證了評價(jià)的公平性，也能夠激勵(lì)學(xué)生抱有更大的熱情去取得進(jìn)步，同時(shí)在這個(gè)過程中也能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，保證了體育課堂的高效性。

例如，在以“籃球”項(xiàng)目作為教學(xué)重點(diǎn)展開教學(xué)時(shí)，為促使學(xué)生能夠初步掌握雙手胸前傳接球技術(shù)的同時(shí)基本跟上音樂節(jié)奏，并能夠熟練靈活地切換傳接球與運(yùn)球技術(shù)，我先播放音樂，進(jìn)行傳接球與運(yùn)球技巧的演示為學(xué)生做示范。接著，我組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)繞頸部交接球、環(huán)繞腹背交接球、環(huán)繞單腿交接球等動(dòng)作訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生掌握要領(lǐng)的水平進(jìn)行分層，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我注重講解動(dòng)作要領(lǐng)，而對于基礎(chǔ)較好和良好掌握技巧的學(xué)生，我注重讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏實(shí)際練習(xí)。在此過程中，我對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多針對傳接球和運(yùn)球技巧上的評價(jià)，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生我主要針對學(xué)生動(dòng)作與音樂節(jié)奏契合度的評價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)分層評價(jià)和教學(xué)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、提升體育學(xué)習(xí)能力的目的。

總而言之，在職高的體育教學(xué)過程中，注重學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行分層教學(xué)，不僅僅滿足了不同層次學(xué)生的需要，而且激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對提升課堂質(zhì)量和效率具有極大的促進(jìn)作用。

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作者簡介：

陳瑞紅，山西省太原市，山西省太原市陽曲縣高級職業(yè)中學(xué)校。