何成剛 沈為慧
(1.教育部基礎教育課程教材發展中心,北京100816;2.江蘇省昆山中學,江蘇昆山215300)
“史料實證”與“歷史解釋”關系初探
何成剛1沈為慧2
(1.教育部基礎教育課程教材發展中心,北京100816;2.江蘇省昆山中學,江蘇昆山215300)
史料實證,歷史解釋,關系,廢科舉,南方奴隸制
修訂中的《高中歷史課程標準》,明確將“史料實證”與“歷史解釋”作為學生的核心素養,這引起廣泛的討論。我們在學習的過程中,對“史料實證”與“歷史解釋”的關系進行了思考。下面借助清末廢科舉、美國內戰前的南方奴隸制兩個歷史問題,提出自己不成熟的想法,希望為核心素養的持續討論,提供一點參考。
求真是歷史研究的永恒追求。從內涵上說,“史料實證”旨在通過可信的史料努力實現探求歷史真實的目的,即進行事實判斷,而事實判斷從本質上說就是一種歷史解釋。“歷史解釋”不僅限于獲得歷史真實,即不能滿足于事實判斷,而應以“史料實證”為基礎,即在事實判斷的前提下,結合相關史實,遵循一定的史觀、原理和方法,對歷史現象、歷史事件的原因、意義與影響等進行深入探討,實現對歷史現象、歷史事件的價值判斷。也就是說,歷史解釋是事實判斷與價值判斷的結合。可見,“史料實證”是做出合理“歷史解釋”的基礎與前提,是“歷史解釋”不可缺少的一個重要環節,“史料實證”在本質上屬于“歷史解釋”的范疇。下面將通過兩個案例來說明這一觀點。
案例1-1:廢科舉后士人的反響……p>