教學設計應凸顯學生的思維主體地位
——以“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”為例

張兆金

（江西師范大學附屬中學，江西南昌330046）

教學設計應凸顯學生的思維主體地位
——以“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”為例

張兆金

（江西師范大學附屬中學，江西南昌330046）

甲午戰爭，八國聯軍，思維主體，學生

一、教學思路

《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》是人教版高中歷史必修一的第12課，基于對教材和課標的認識，教學的重點是通過呈現中國軍民反抗侵略斗爭的事跡，讓學生感受到反侵略斗爭在維護民族獨立中的積極意義。一節課要講述兩場戰爭，涉及的史實和線索繁雜，對很多教師來說是一大挑戰。教學難點在于，如何讓學生作為思維的主體，去理解中國社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性，感悟中華民族英勇不屈的斗爭精神。筆者認為，學生是歷史認識的主體，只有將學生置于思維主體的地位，尊重學生的經驗和情感體驗，才能擺脫只專注知識傳授和簡單記憶結論的做法，最終體現“以學生為主體”的地位。

二、教學過程設計

導入：19世紀中后期，日本明治政府抓住兩次工業革命的機遇，大力推進現代化，走上了軍國主義道路。1887年，日本的軍事部門在對中國深入偵查后，制定了《征討清國策案》，決定在1892年前完成對華作戰的準備。此時，清政府精心打造的北洋艦隊剛剛建成，中國海軍實力位居亞洲第一，世界第六。為了打探虛實，1891年，日本天皇邀請北洋艦隊訪問日本。6月26日，在李鴻章的親自部署下，由丁汝昌率“定遠”“鎮遠”和“致遠”等六艘軍艦組成的艦隊訪問日本。……