“少教多學”小學語文高效課堂的構建

殷詩明

摘 要：在以往的小學語文教學模式中，教師在課堂上采用單一的灌輸式教學，致使學生的自主學習能力大大降低，學生的天分得不到發揮，各方面的能力也無法得到培養，因此教師必須樹立新的教學觀念，采取“少教多學”的教學措施，把學生放到學習的主體地位來。簡要分析了在小學語文課堂上運用少教多學的教學模式的意義，探究了如何以“少教多學”的教學模式構建小學語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文；少教多學；高效課堂

小學階段是培養學生情感和思維能力至關重要的階段，隨著我國教育改革的持續進行，新課改對小學語文教學提出的要求越來越高，教師能否構建高效語文課堂，很大程度上決定了學生在啟蒙階段能否健康成長并為今后進一步的學習打下扎實基礎，所以教師要想做好小學生的啟蒙教育，就應該把學生作為學習的主體，以“少教多學”的教學模式全力為學生營造高效的課堂學習環境。

一、在小學語文課堂上運用“少教多學”教學模式的意義

在小學語文課堂上運用少教多學的教學模式，一方面可以促進學生健康成長，通過學生自主發現、探索和解決問題，學習基礎知識，提高學生綜合素質，并且幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀；二是可以突出學生學習的主體地位，建立良好的師生情誼，并且提高學生的閱讀能力；三是有利于發揮學生的天分，讓學生充分利用課堂有限的時間，深入進行自主探究學習，充分挖掘學生的潛力。

二、“少教多學”構建小學語文高效課堂的策略

1.合理設計問題，引導學生自主思考探究

一個好的問題既是令學生感興趣的，也是緊扣教學要點的，更是能充分體現學生思考辨析能力的。合理地設計問題可以充分體現學生作為學習主體的地位，讓學生能夠在問題中自主思考探究，在有需要的情況下進行小組交流合作，所以在課堂上，教師不能一味地為學生灌輸知識，解決他們不能回答的問題，而是要設計出科學合理的問題，讓學生自己找尋問題的答案。問題設計要明確提問的目的，要能圍繞一個中心，循序漸進，提出層次逐步加深的一連串問題，并且要讓學生明白問的是什么，為什么這樣問，這樣才能促進學生思考探究，讓他們從問題中再發現新問題并快速解決問題。

2.營造活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性

由于小學生自制力不強，并且大部分人貪玩偷懶，不可否認這是孩子的天性，因此面對這樣的問題，教師要確保課堂氛圍持續活躍，讓學生積極參與到課堂學習中來。由于小學生處于思維高度活躍的階段，不同的學生想法不盡相同，所以要正確對待學生的差異性，對于回答正確與否應不必太在意，而是積極鼓勵學生發表自己的看法和見解，只有學生勇于參與，敢于回答才能體現“少教多學”的宗旨。其次，教師要學會表揚學生，因為表揚學生會在學生之間形成一種良性競爭，可以促進學生自主學習。最后，教師要善于發現不同學生的優點，教學過程中要經常與學生互動交流，以朋友的身份開展一些有趣的課堂活動，最大限度地調動學生的積極性，使學生在活動中自己發現、探索和學習。

3.結合課堂與實際生活，落實課堂有效提問策略

對于有些問題，也許只有一個答案，這就要求我們教師在提問時結合生活，巧妙地避開答案的唯一性，讓問題具有開放性，從而充分發揮學生的思考能力。此外，很多時候學生會覺得單純地學習課本知識枯燥無味，所以教師的提問不應局限于課本，而要結合教材內容，聯系現實生活，時常插入學生感興趣的話題，讓學生在保證新鮮感的前提下豐富課外知識，培養發散思維，同時也學會知識遷移的方法。教師還可以利用現代信息技術制作圖文并茂的PPT，將課文閱讀情境以圖片、音頻和視頻的形式展示出來，并在課件制作過程中選取能使學生感興趣的漫畫和連環畫等吸引學生的注意力，利用生動直觀并且貼近實際生活的教學課件來激發學生的學習興趣，讓學生在觀看課件的時候自己獲取有利信息，并加以分析和整合，這樣還可以讓學生對所學知識的背景充分了解，同時對閱讀板塊建立起自信心，最大限度地參與閱讀教學中來。

4.實行有效的課堂講授策略

科學的課堂講授策略側重于落實學生的主體地位，讓學生最大限度地參與到學習活動中來。傳統的講授教學模式雖然傳輸的信息量較大，易于教師控制整個教學過程有序進行，但卻在很大程度上壓制了學生的自主性，弱化了學生的學習反饋，致使學生乏于聽課，容易分心并且對所學知識記憶不夠深刻，所以教師要把學生放到課堂的主體地位來，要有意識地增加與學生的課堂互動，把講臺當作學生表演的舞臺，以教授學生課文閱讀和理解的方法為重點，精講課文的重難點內容，同時還可以組織學生通過自主上臺表演、小組交流互動等積極主動的活動來展開課堂講授，充分而高效地利用課堂有限的時間來滿足學生的表現欲，讓學生在充分發揮自己天賦的同時學會在小組合作中自主探尋、理解和掌握學習語文的方法。

總之，隨著時代的發展，傳統的以教師為主體的教學課堂已經無法滿足現今小學語文教學的需求，所以教師要在小學語文課堂中構建“少教多學”的教學模式，全力打造高效課堂，有意識地為學生營造良好的學習環境，把課堂時間歸還學生，充分發揮學生的主觀能動性，從而讓學生進行高效的自主學習。

參考文獻：

[1]林玉英.“少教多學”小學語文高效課堂的構建[J].新課程（上），2015（6）.

[2]劉艷南.“少教多學”在小學語文高效課堂的構建[J].中國培訓，2015（20）.endprint