淺談小學數學課堂教學的創新改革

孫立棟

摘 要：數學課程標準中明確指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。在這個過程中，不能單純地來模仿與記憶，動手實踐與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在小學數學教學活動開展中，教師要轉變傳統的以知識灌輸為主的模式，真正樹立以學生為中心的意識，在尊重學生個性差異的基礎上，采取多樣化的教學手段激發學生的數學研究興趣，引導學生自主學習、合作探究。

關鍵詞：小學數學；教學改革；創新改革

小學數學課堂教學是一個師生互動的過程，是一個發展思維活動的自由過程。自新課程改革以來，我們一直倡導將學生作為教學活動的主體，充分發揮教師的主導作用，采取多樣化的教學手段引導學生自主參與、合作探究。如何轉變學生的數學學習方式、轉變教師的教學方式是數學教學改革的重要內容。

一、創造性地使用教材，從生活中提取有價值的數學內容

教學活動的開展其實是學生與教師、文本互動的過程。盡管當前我們所使用的小學數學教材中有很多知識來源于生活，但是這些知識與學生現在生活的時代相距甚遠，甚至有一些知識脫離學生的生活實際，這就要求教師以教材內容為基礎，根據學生的實際情況對這些內容進行適時地篩選，篩選出與學生現實生活息息相關的內容，促使學生在課堂學習中認識到，數學就在我們身邊，數學與生活息息相關，從而激發學生數學學習的積極性。比如，在教學“認識人民幣”這一內容的時候，我會為學生創設購物情境，將學生分為兩個小組，一組買東西，一組賣東西。在實際購物中引導學生認識人民幣、認識價格、學會簡單的圓角分的計算。如此，輕松愉悅的生活情境調動起了學生的數學學習積極性，在實踐中學生加深了對知識的理解，并能運用所學的知識來解決實際問題，有利于學生數學運用能力的提高。

二、以學生為中心，創設學生動手操作的活動

《義務教育數學課程標準》指出，數學教學其實就是數學活動的教學，活動的有效開展需要師生之間、生生之間進行互動。在傳統的數學教學活動開展中，教師一般采取知識灌輸的單向性的教學方式，學生只能被動地接受知識，數學的活動性無從談起。為了實現學生自主、合作、探究這一教學目標，教師需要為學生創造活動，引導學生在活動中做，在做中自主學習。

1.在觀察中學習

在小學數學教學活動開展中，教師采取對比的方式引導學生進行數學觀察，學生可以在觀察的過程中自主發現問題、分析問題、解決問題，調動學生的數學思維能力，提高其問題意識。比如，在教學“乘法分配率”這一內容的時候，我會向學生展示幾道口算題：

（21+15）×4=21×4+15×4

（13+15）×6=13×6+15×6

（12+5）×11=12×11+5×11

然后引導學生觀察這些豎式，在學生觀察中啟發他們思考：等號左右兩邊的算式表示什么？等號左邊的式子有什么特點？（括號內加法，括號外乘法）等號右邊的式子有什么特點？（乘法加乘法）如此學生在觀察比較中可以自主探究出乘法分配率的特點。學生的學習方式“活”了，他們的思維自然能“活”。

2.在操作中學習

杜威認為，“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做，促使學生思考，從而學得知識”。“玩中學，做中學”是新課程改革的基本理念。在小學數學教學活動開展中，教師要給予學生動手操作的機會，使學生在做中經歷從形象到表象，從表象到抽象的一系列過程，使學生的認知由感性認識上升到理性認識。比如，在引導學生解答一道應用題：“有4個正方形，長方形比正方形多3個，那么有幾個長方形呢？”我會讓學生擺教具來解決上面的問題，在擺的過程中思考：擺的長方形、正方形各有幾個？用什么樣的方式可以直接算出長方形的個數呢？如此，學生在動手操作的過程中可以直接發現加法運算，有利于實現“要我學”向“我要學”的轉變。

3.以小組為形式，創設學生自主探究的活動

新課程改革中倡導教育教學活動的開展要實現自主、合作、探究這一教學目標。合作學習是小學數學教學的一種有效方式。合作不僅可以使學生自主獲得有關知識，還可以增強學生的責任感，提高其語言表達能力。因此，在小學數學教學活動開展中，教師可以以小組形式來引導學生自主探究。比如，在復習加減法內容的時候，我會采取四人小組的形式，利用“幾個幾”這一游戲引導學生自主探究。如，當我說“2個9”的時候，學生需要在小組中用加、減等運算討論出幾加幾等于18，幾減幾等于18。最后看哪一組討論出的算式最多，則為獲勝方，予以獎勵。如此，學生在小組中充分發揮了自己的主觀能動性，他們在討論中的過程中暢所欲言，實現了合作探究的價值。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要在新課標理念的引導下，樹立起以學生為中心的理念，采取多樣化的教學手段如生活化教學、做中學、小組探究等來引導學生自主探究，實現教學方式創新。

參考文獻：

賈穎.淺談小學數學課堂教學改革的有效途徑[J].學周刊，2015（12）.endprint