小學高段英語合作小組中存在的問題與策略研究

齊德春

摘 要：小組合作學習方式可以降低學生的學習難度，同時還能培養學生的自主學習能力。結合自身的教學經驗，就如何在小學高段英語課堂教學中應用小組合作學習方式闡述幾個觀點。

關鍵詞：小學英語；合作小組；問題策略

當前小學英語合作小組中還存在諸多問題，這些問題導致學生的學習效率得不到有效的提高，教學質量也無法達到預期的目標。本文通過對這些問題的分析，在此基礎上就這些問題的解決措施展開論述。

一、小學高段英語合作小組中存在的問題

1.小組劃分不合理

合理的小組劃分是小組合作學習取得實效性的先決條件，英語老師要對此加以重視。但是按照目前情況來看，很少有英語老師重視這一點。大多數英語老師為了方便，在劃分小組的時候都是按照座位的順序進行，即前后桌四個學生為一組進行討論，這種劃分方式非常不科學。可能英語學習能力差的學生全部被劃為一組，學習能力強的學生被劃為一組，老師布置一個學習任務之后，學習能力強的小組幾分鐘就能完成，而學習能力較差的小組卻需要花費幾十分鐘甚至都完成不了。由此可見，這種分配方式不利于學生之間的優勢互補，也無法達到共同進步的目的。

2.學生情感參與程度不一

情感因素是推動小學生在教學活動中積極參與的重要因素之一，可以給學生的學習提供源源不斷的動力。如果學生缺乏一個良好的情感狀態，學習效果和學習行為都會受到嚴重的影響。在實際的小組合作中，筆者發現小組成員表現出來的情感態度有著較大的差別。有的學生學習興趣濃厚，參與度非常高，能夠帶動一個小組的氛圍；而有些同學則完全相反，對于英語學習絲毫不感興趣，消極懶惰；還有一部分同學性格膽小內向，不敢參與到小組討論和交流當中，往往傾向于依賴他人，在小組合作中“濫竽充數”，學習地位非常被動。學生的情感參與程度不一，小組成員之間也無法做好有效的配合，小組合作學習效果自然也比較低。

3.學生的行為參與流于形式

接受學習和發現學習是學生學習的兩種主要形式，接受學習也就是傳統的學習方式，由老師進行知識的傳授和講解，學生只需要扮演好一個聽眾，機械地接受老師灌輸的知識。受應試教育的影響，老師在教學過程中通常會使用這種教學方法，讓學生接受學習。很多小學英語老師認為，英語知識是死的，小學生采取死記硬背的方式就可以記住詞匯和語法，師生無法從傳統的學習方式中走出來，導致小組合作流于形式，無法取得預期的實效性。

二、小學高段英語合作小組中問題的解決措施

1.科學組織合作小組

小組合作是否能夠順利高效進行，與分組有著十分重要的關系，英語老師要加以重視。首先要確定小組規模，通常以每組4～5人最理想，這樣既不會導致人多吵鬧，又不會因為人少而太冷清。在確定小組規模之后，老師要對學生的崗位職責進行明確，明確學生的崗位職責可以提高學生的學習效率，保證小組合作的順利進行。例如，筆者在劃分小組的時候，將全班英語學習好的幾個學生分開，分配到各個小組中擔任組長，這是非常重要的一個環節，組長在合作小組中發揮著領導的作用，同時還要能解決其他學生的問題。另外再將學困生也平均分配到各個小組之中，并且給每個學生都安排了崗位職責，寫作能力比較差的學生負責記錄，口語表達能力比較差的學生負責組織和協調，這樣既能保證小組合作的秩序，同時也讓這些學生在合作小組中得到有效的鍛煉。

2.創新合作學習方式

很多老師認為合作學習只有一種方式，就是相互交流和討論。實際上，任何一種教學方式，即使具有較強的趣味性，時間一長也會讓學生感到無趣。英語老師要認識到這一點，在教學過程中要創新小組合作學習方式，除了小組討論和交流之外還可以引入一些新鮮的學習方式，讓學生始終保持新鮮感，如角色扮演、小組辯論等。例如，在教學How do you go to school這篇課文的時候，筆者就采取了小組辯論的方式，首先統計學生上學的方式有多少種，然后將同一類學生歸納到一起分為一個小組，小組與小組之間相互辯論，說出自己乘坐交通工具上學的好處，有的學生是步行上學，有的學生坐公交車上學，還有些學生是坐地鐵上學等等，學生的發言非常積極，課堂氣氛十分活躍，取得的教學效果也十分理想。

3.建立科學的評價體系

教學評價是教學過程中不可或缺的一個環節，英語老師要加以重視。在實施教學評價的時候，既要重視對結果的評價，同時還要注重對過程的評價。此外還要增加評價的主體，讓學生也參與到教學評價之中，首先讓學生進行自評，然后讓小組成員之間互評、小組與小組之間互評，最后老師再進行點評。通過這種方式提高評價的科學性，將教學評價的價值在英語教學中充分發揮出來。

綜上所述，小組合作是一種能夠有效提高英語課堂教學效率的教學方式，英語老師要對此加以重視并進行深入的研究，將其價值在小組英語教學中充分表現出來。

參考文獻：

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