小學語文識字教學

徐慧熙

摘 要：小學生的語文教學內容中，最開始主要在教授學生學會識字、寫字。學生在識字量夠多的情況下，之后的語文閱讀能力才能不斷增強。但是目前小學生識字教學仍然是小學學習教育中相對比較困難也是比較重要的一點。識字教學更是兒童個體或者群體突破滋生成長和自我認知的局限，從而可以在學習的過程中自由發揮，識字教學也是教學的初級階段和起步階段，可以很大程度上促進兒童持續的智力發展和思維完善。

關鍵詞：小學語文；識字教學；識字方法

一、傳統識字教學過程中存在的教學誤區

1.傳統識字教學辨析

現在很多人覺得語文識字教學應該先學漢語拼音再學漢字，實則不然，因為學生就算拼音學得再好，讀得再流利，最終還是要回歸到語文閱讀理解上面來的，所以，教師大可不必把時間都放在教授學生漢字拼音的教學上。漢字拼音固然很重要，但是在學習漢語拼音的同時學習漢字是比較好的辦法。另外在傳統識字教學中，很多人也認為教學生識字先從簡單的教起是最好的做法。事實上，對于哪些漢字是難的哪些是簡單的并沒有一個明確的定義。所以很多教材都會先從他們覺得見得多的漢字入手，比如“人、口、大、小……”然后再學復雜的字體，但是實踐證明，像“天、夫、大、太”等獨體字還是很會讓學生混淆，但是像“魔、鼻、嘴”等復雜字體卻能讓學生記憶深刻，是因為復雜字體本身就有明顯的特征，學生很容易就能記住。接著就是教師過于依賴利用“看圖識字”的教學方法，這樣依賴，孩子們也很容易對看圖識字的學習方法產生依賴性，漢字是一種表意文字，每個漢字本身就有一定的圖像性，所以教師不必過于利用看圖識字的教學方式。最后一個就是對學生要求一開始學漢字就要先學“四會”字，四會即“會讀、會理解字義、會寫、會用”，但是，種要求對于初學漢字的小學生來說無異于是難上加難，因此，這就會出現，學生學了好幾年的漢字識字，但是還不能進行讀物閱讀理解的現象。對于現在的學生自身發展以及社會發展的要求來看，這明顯是落后的。

2.識字過程單一化

漢字是“音形義”三者結合的統一體，所以這就需要教師在進行漢字教學的過程中，需要從這三個方面來進行教學，比如在學生在反復學習“煙”這個字的時候，教師需要幫學生分析字形。結構以及每一個部分是什么，能組成什么詞語，如果每個字都這樣教的話，不僅耗時耗力而且學生學習的效率也不高。

3.識字方法僵硬化

在大部分的識字教學方式里面，很多教師都認為學生讀漢字不如寫多幾遍漢字，認為學生重復抄寫、重復記憶就可以加深學生的記憶，雖然這種方法看起來可以讓學生記住學的漢字，但是實際上，在學習后期，前面的學習反而會被很快遺忘，也就是說學生根本沒辦法深入地去記憶漢字。

二、改善識字教學困難的有效途徑

1.讀準“字音”，體會樂趣

在新課程的對小學生識字和寫字的要求里面，具體內容如下：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。但是在現實生活中，有些地區并沒有真的在學習普通話，而是在說自己本地的方言，就算有的在學習說普通話，也是夾雜了方言在里面，比如n和l、前后鼻音不分的情況會時常出現，很多學生在學習的過程中也無法感受到漢語的真正魅力。教師又如何在漢字教學的過程中讓學生讀出趣味呢？首先教師要“以身作則”，也就是說，教師自己要保證自身的語言素質，保證自己的讀音嚴格按照普通話標準，正確引導學生的發音。在學生進行讀字的過程中，對于表現好的學生可以給予適當鼓勵和獎勵，不斷提高學生的自信心和學習積極性。同時，如果有學生讀字發音不標準的話，那就需要及時去幫助學生糾正發音，形成規范的發音標準。

2.感受“形”美，體驗魅力

漢字具有極大的魅力，本身也是一種美的象征。教師在識字教學中可以充分發揮想象，為學生描繪漢字的結構美、形態美，從而不斷激發學生的學習興趣。漢字的美體現在一筆一畫的書寫中，也體現在行筆時的輕重緩急、抑揚頓挫中，在這種情況下學生可以很容易感受到漢字的優美。比如“淼”字，屬于“品”字結構，上下的“水”擺放的不同，字體大小也不同，所以教師可以引導學生去感受漢字的形體美。

3.培養學生課前預習習慣，利用多媒體設備進行教學

現在大多課堂教學都是以教師講授為主，沒有考慮到學生在學習過程中遇到的問題，這種一味灌輸的教學方式，對學生的積極性和主動性并沒有多大提升。在這種情況下，教師應該引導學生主動進行課前預習，特別是對生字的預習，通過這種學習方法，學生將會在課堂上懂得跟老師互動，學習的積極性也能極大的提高，學生的記憶力也會進一步加深。其次，在課堂授課也可以多利用多媒體設備，根據教學目標，選擇合適的設備進行識字教學，提高教學效率。

總之，每個教師都有自己的教學方法。但是怎么樣能提高學生的積極性和主動性，還是需要教師在實踐過程中不斷探索，不斷試驗。并且也要時刻秉承以學生為本教學理念，掌握小學生在不同階段的特點以及順應時代的發展培養相應的優秀人才?？偟膩碚f，還是要抓住小學生的心理特點，幫助他們在識字學習的過程中感受到學習的快樂，從而不斷激發他們的自主學習能力，甚至創新能力。

參考文獻：

王美英，張春紅.探究識字“小秘密”活動簡介[J].小學語文教師，2003（4）.endprint