讓學生的朗讀亮麗起來

高麗

摘 要：朗讀是閱讀能力的基礎，在閱讀教學中具有舉足輕重的作用，《義務教育語文課程標準》中規定：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用?！痹谛W1～3年級語文課程的朗讀教學中，由于處于農村地區，學生在朗讀中存在著如方言色彩濃重、語調語速掌握不好、朗讀缺乏感情色彩等問題，根據這些問題分別采取了針對措施加以解決，糾正了學生在朗讀中存在的問題。

關鍵詞：朗讀；普通話；語調語速；感情色彩

朗讀是培養學生閱讀能力的重要訓練，朗讀是把文字作品轉化為有聲語言的一種藝術創造活動。根據我校1～3年級學生在朗讀中存在的種種問題，我們采取了強化普通話訓練、規范語調語速、創設教學情境等對應措施加以解決，獲得了良好的收效，下面詳細進行介紹。

一、農村小學在朗讀中存在的問題

1.方言色彩濃重

在小學語文教學中，培養學生對普通話的掌握和應用能力是一項重要的教學任務。但是因為現在的農村孩子大部分都是留守兒童，由爺爺奶奶帶，所以造成了朗讀以及人際交流中方言色彩濃重的現象，尤其是平舌音、翹舌音分不清。比如我校很多的學生把“老師”說成“老絲”，把“吃飯”說成“呲飯”，把“顏色”說成“顏設”等。由于學生處于小學1～3年級階段，正是對語言掌握逐漸熟練的時期，很適合進行普通話教育，所以對于方言問題需要我們語文教師加大力度，盡早加以糾正，使學生掌握運用普通話朗讀、交流的能力，為學生今后的生活、學習乃至工作打下良好的普通話基礎。

2.語調、語速掌握不好

另外，在學生朗讀的過程中還存在著喜歡唱讀，或者兩個字兩個字往外蹦的現象。唱讀現象表現為學生在朗讀過程中聲音高而尖，好像唱歌一樣，即不能表達文章的感情色彩，時間長了也容易傷害到學生的嗓子。學生產生唱讀的現象，主要是由于他們對文章所表達的含義理解不充分，對朗讀方法不能熟練掌握，不會連詞、斷句等原因造成的。

兩個字兩個字往外蹦的現象表現為，學生在朗讀時讀兩三個字就停頓，缺乏閱讀的連貫性，破壞了文章的完整性。產生這個問題的原因是學生缺乏在朗讀過程中的構詞能力，導致產生語法錯誤，不知道在什么地方應該停頓，在什么地方應該連貫。

3.缺乏感情色彩

學生在閱讀中普遍存在缺乏感情色彩的問題，在朗讀過程中往往不能用心去朗讀。我認為這個問題是因為以下三個原因造成的：一是學生不了解課文的創作背景和作者情況；二是學生對課文中的字詞不理解；三是學生在朗讀過程缺乏興趣。

二、針對以上問題的解決對策

1.強化普通話訓練

首先我們在培養學生普通話能力方面，采用了多用普通話和學生交流的方法進行訓練。通過教師的規范用語，在課上、課下營造普通話語言環境，使學生能夠習慣運用普通話進行朗讀和交流。同時也鼓勵學生之間使用普通話進行交流，使他們能夠相互促進。

另外，漢語拼音教學是規范小學生普通話的重要途徑，在教學中我們通過強化漢語拼音訓練有效地解決了學生在閱讀中存在方言發音的問題。我們在課本的拼音教學的基礎上，針對安徽地方方言的特點，將學生容易讀錯的字羅列出來，進行拼音注音，做成學習資料，每節課的前5分鐘讓學生進行朗讀，以糾正他們的方言發音。

2.規范語調、語速

規范學生在朗讀過程中的語調、語速，我們首先在朗讀訓練中，引導學生注意句中的大停頓與小停頓，即在朗讀一個長句時，主語與謂語，動詞謂語與賓語之間的停頓時間應稍微長一點，即大停頓，而修飾語與中心語之間的停頓時間應稍短一點，即小停頓。主要通過教師的示范性朗讀，讓學生模仿。在教師示范的過程中，通過范讀可以讓學生領會句子的停頓、重音及語調的變化，對于那些字數較多的長句子，范讀是最好的方法。

在泛讀的同時，要注意字詞的基礎教學，學生在朗讀中語調、語速控制不好很多時候是由于對字詞不理解造成的，我們通過在朗讀前為學生列出文中重點字詞進行學習的方法，使他們在充分理解的基礎上進行朗讀，提高了他們對語調、語速的掌握能力。

3.通過情境創設激發學生朗讀感情

根據學生朗讀缺乏感情色彩的問題，我們通過情境創設的方法對他們進行感情的激發。通過在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發朗讀的情感。

例如，在二年級《狐假虎威》一課，課程開始前先為學生播放了《狐假虎威》動畫短片，學生通過對動畫片的觀看熟悉了課文內容，激發起了朗讀興趣，在朗讀過程中充滿了感情。

綜上所述，我們通過以上幾種措施對學生進行錯誤的糾正，使學生更為熟練地掌握普通話，削弱了他們語言中的方言色彩，培養他們在朗讀過程中正確掌握語調、語速和感情運用，真正讓學生的朗讀亮麗了起來。

參考文獻：

[1]王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

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