淺論小學語文教學中師生之間的有效互動

蔣云川+吳漪

摘 要：“師生互動”指教學過程中教師為達到教學目標，和學生之間進行的各種教學行為。融洽的師生之間的互動是學生獲取知識的重要路徑。課堂教學過程中的師生互動，是教師自身素養的各種表現，是教學工作的主要途徑，也是教育觀念的突出表現。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；師生互動；有效性

一、師生互動在課堂教學中存在的問題及原因

實際教學中，我們發現少數語文教師由于不清楚師生互動的根本目的，不知道怎么進行互動，看似熱鬧的課堂中互動就出現了形式化、只停留在表面等問題，主要表現在以下兩方面：

（一）互動本質的失真

互動本質的失真就是指互動只有形式而無實際效果。師生之間的互動要以學生思維的活躍、心靈的交流、情感的碰撞為基礎。師生之間的互動在師生關系、學習方式、課堂氛圍等方面都為課堂教學搭建了一個可利用的園地。在這一園地中，不僅要有知識的傳授，也要有師生的感情交流。語文教師和學生是活生生的人，沒有情感投入，課堂將會是死水一潭。學生也有情感的需要，他們需要老師的尊重。在語文課堂中，有些教師板著臉孔，語氣生硬，讓學生不想親近。在這樣的氛圍中，雖然有互動和對話，但課堂氣氛死氣沉沉，很難實現師生間的有效互動。或者，語文課堂互動又陷入了“為互動而互動”的形式主義，與互動的本質不符合。比較典型的是程式化。程式化的師生互動是經過教師“包裝”出來的，表面看來是師生在互動，也可能是在教師“控制”下的師生互動。這樣，還是教師在一個人講，學生被動地接受，與以往的填鴨式教學一個樣子，學生就沒有了主體地位。

（二）互動方法的缺位

在語文課堂上，我們最喜歡運用問答和討論的方法，似乎這樣一來就是在互動了，但其實很多時候流于“形式”或“程式”。這就看出教師在運用互動方法上還不了解，不知道怎樣調動學生積極性，不知道怎么讓學生動起來，于是就直接灌輸。就拿討論法來說，一位教師在教學《胡楊贊》時，學完了課文，問學生：胡楊在你心里有什么地方讓你敬佩？生活中有哪些人也像胡楊一樣？老師要求學生展開討論。學生回答很多，如千年不倒、生命力強、意志力強等。學生為了顯示自己思維新穎獨特，教師為了尊重學生理解，體現創造性思維，最后互動結果脫離文本，有悖價值觀的形成。這樣的討論活動不僅沒效果，沖淡了課堂要緊湊的結構，而且還有同學在一邊看熱鬧。我們要讓討論成員分工，明確要求，給學生足夠的獨立思考時間，特別是討論問題的設計要牽一發而動全身，這樣討論才有目的，才有意義，才有價值，才是真正意義上的互動。

二、建構“師生互動共進”語文課堂教學模式

（一）“以人為本”的課堂教學理念

學生是互動的重要主體，師生間平等對話應成為課堂教學中師生互動的前提，教師面對的是活生生的人，這就要求我們要以人為本。正如教育家布魯納所說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”這種“以人為本”是平等的對話，是學生課堂的活躍和有話可說，是師生之間的傾聽，要師生一起參與到每一個教學環節，對于學生思維的偏差和失誤，要加以正確的包容和引導。因此，教師作為課堂教學的組織者、引導者、合作者，要多為學生創造思考的空間，要善于引導學生思考、討論、回答問題，變學生“被動接受”為“主動參與”，變重教師的“教”為重學生的“學”。教學的重點不再是“教師該教什么”，而是教師如何在課堂教學中充分體現學生的主體地位，為學生創造良好的學習條件。

（二）和諧共贏的課堂教學價值

在課堂教學中的師生互動，學生從中獲得的知識和能力逐步提升，但對于教師而言，也應該反思會給教師帶來什么提升。在教學過程中，教師的價值僅僅體現為“為了學生”，但作為引導者，教師掌控教學的全過程，關注教學過程的動態生成，及時關注課堂出現的問題，并加以適時調整和反饋，反思自己的教學行為，關注教師自身的專業成長。教師作為課堂的引導者、知識的引領者，要向學生傳道授業解惑，創造良好的學習氣氛，引導學生探究，促進學生自主學習，使學生在一步一步的學習中成長。在這個過程中，教師的價值就成了“為了自己”。教師的價值，也在師生互動課堂教學過程中得到充分的體現，在與學生的相互作用中滿足自身的需要和業務能力提升。

“互動”不能只追求表面熱鬧的場面，更重要的是心要動起來，只有心動，教學效果才顯著，才能達到教學目標。在把握以上幾個層面之后，教師和學生才能在一次次互動中達到共同進步、一起成長的目標。在課堂教學中，我們應努力改變那些淺層面的師生互動，盡可能地追求師生互動的真實性、實效性、平等性、和諧性，這既是我們課堂教學改革所應實現的基本目標，也是課堂能得到真正高效的基本手段，更是有效提高課堂教學效率和學生整體素質的根本。

參考文獻：

[1]王福英.淺論小學語文教學中師生之間的有效互動[J].才智，2015（9）.

[2]包日娥.小學語文教學中師生之間的有效互動探析[J].亞太教育，2016（28）.endprint