在小學數學教學中如何培養學生的推理能力

孫煉

摘 要：小學數學在小學階段作為基礎科目，同時也是素質教育重點關注的科目之一，已經受到了廣大老師與學生的重視，數學被稱為“思維的體操”，要學好數學是需要學生具備多種思維能力的。同樣，學好數學也能提升學生的綜合素質，在諸多的能力中，重點談一下推理能力。具備較高的推理能力，能夠不斷地提高學生的數學學習能力與素質，對提高數學教學效果是有重要意義的。

關鍵詞：小學數學；推理能力；培養；分析

推理能力屬于思維能力的一種，學生具備了這種能力就能很好地應用在生活與學習中，解決問題，給生活帶來便利，提升學習效果。而在小學數學學習中，推理能力是十分重要的，也是學生要具備的諸多思維能力中的一種，對學好數學意義重大。推理主要包括兩種：合情推理、演繹推理。本文就探討在小學數學教學中培養學生推理能力的方法。

一、引導猜想

猜想是人類具備的最偉大思維能力之一，給人類世界的幫助非常大。在數學教學中，老師要正確地引導學生進行合理的猜想，注意老師要將學生引導到正確的猜想路徑，絕不能放任學生隨意猜想[1]。事實證明，學生只有在解決數學問題中進行合理猜想，才能夠較好地提高學生的推理能力。例如我在講解：“游戲規則的公平性”這節課的時候，要在課堂中讓學生真正體驗到游戲的公平性與可能性大小之間的聯系，我從學生喜歡游戲的心理出發設計教學，在課堂中為學生出示了一個小游戲環節：“下面有4個紅球和2個黃球，分別將這些小球裝到一個袋子里，找兩個學生（小明與小花）摸球，小明如果摸到紅球就贏了，小花如果摸到黃球就贏了，在他們摸球之前讓大家猜想一下誰能贏？”有的學生說：“小明容易贏。”“為什么呢？”“因為紅球多，有4個，而黃球少，只有2個。”“那么這個同學猜想得對嗎？我們一起來進行推理吧。”通過設計這樣的環節，學生很容易就理解了所要學習的知識，通過老師的一步步引領，學生的推理能力得到了顯著提升，教學效果不錯。

二、聯系生活，啟發類比抽象

數學知識在實際生活中是常常可以用到的，數學與生活的聯系緊密。在實際生活中的實物原型可以促進學生展開聯想，從而將抽象的數學知識變得形象化，達到理解知識的目的。小學生由于年齡較小，他們的思維以形象思維為主，老師要善于將生活中的原型應用到數學課堂中，這樣有利于提升學生的學習效果。比如，我在教學“認識線段”這節課的時候，線段這個名稱對學生來說是比較抽象的，在為學生講解了線段的定義之后學生仍不能理解，這個時候，我就讓學生兩手捏住毛線的兩端，并且繃緊拉直毛線，告訴學生這個就是線段，其實在我們的生活中有很多線段的實物原型，學生一下子就覺得本以為很難的知識其實是這么簡單。以上這種教學方法就是合理應用現實生活的原型，協助學生去理解知識，進而讓學生從生活原型中受到啟發，逐步培養推理能力，有助于學習效果的達成。

三、注重實踐

傳統的小學數學課堂只注重理論知識的講解，實踐操作被忽視，而當今在新課程教育思想的啟發下，老師們認識到：要想切實提升教學質量，光講解理論知識是遠遠不夠的，還要將實踐操作引入到小學數學課堂中，這樣才能不斷地提升學生的學習能力與思維能力。在數學教學中，如果要講解的知識抽象難懂、枯燥乏味，老師就可以應用實踐操作的方法去教學，給學生提供教具，讓學生自己動手做一做，感受一下，能使學生加深對知識的理解，在實踐中培養起推理能力[2]。

四、探尋本質聯系，搭建類比支架

數學知識是一個整體，書本中不管是哪部分的知識都是有緊密聯系的。在學習新知的時候，老師要引導學生將以前學過的類似知識在頭腦中整理一下，并進行類比推理才能較好地學習新知識。所以，對于以前學習的知識，學生要在腦海中有一個結構框架，尋找維系新舊知識的主線，將新知識與舊知識合理聯系在一起，不斷發展學生的推理能力。例如，在講解“異分母分數加減法”這個內容的時候，這個知識和以前學過的知識類似的地方有“相同數位上的數，才能直接相加減”這一計算原理，老師要引導學生快速將舊知識回憶起來，并開展聯系對比，培養推理能力。

綜上，在小學數學教學過程中，老師要注重培養學生的推理能力，為此，老師要采取有效的措施，要敢于接受新的教學理念，并將新穎的教學方法應用到課堂教學中，為學生創建和諧有趣的學習氛圍，有利于提高學生學習數學的興趣，不斷培養學生的推理能力，從而確保教學效果的達成。對于學生來說，推理能力不但能使學生學到新知識，掌握解決問題的方法，并且能夠使學生在以后的學習中靈活應用方法，促進學生主動去學習。作為一名小學數學教師，在小學數學教學過程中要善于抓住合適的時機，聯系實際教學內容與學生的實際情況，恰當地設計教學內容，較好地培養學生的推理能力，培養出具備綜合思維能力的學生，為學生以后的學習開辟途徑。

參考文獻：

[1]薛加財.新課標下小學生推理能力培養[J].中華少年，2016，22（9）：102-103.

[2]許桂芳.小學生推理能力培養三策略[J].小學教學參考，2016，14（8）：90.endprint