淺析如何在小學語文課堂中培養學生元認知能力

楊帆

摘 要：現代社會對于學生教育有了更高的要求，我國開始推行課程改革試驗，在這種背景下，為解決學生在語文閱讀中被動學習、缺乏自主性意識、反思意識淡薄等問題，開始主張“語文教學的主體是學生”，如何發揮學生的主體性，即怎樣培養學生的原認知能力，是亟需探討研究的一個問題。從本質上來講，閱讀教學是為了讓學生“學會閱讀”，而原認知能力的提高可以有效提升學生的閱讀能力，并且極大地加強學生的自主性，更進一步地凸顯了其主體地位。就小學語文閱讀小學生原認知能力培養問題做出剖析。

關鍵詞：語文教學；學生閱讀；原認知能力

自1999年以來，我國在基礎教育上提出諸多要求，加強學習科學探究，教育部頒行了一系列的相關教育法案，調整傳統局限的教育理念，基于此，探索學習的科學方法被作為教育教學研究的重中之重。其中主要著重點在于改變“學生是教育系統中被動的接受體”的現狀，化解這一弊端須從學生本身入手。語文閱讀中，小學生消極接受的情況普遍存在，在閱讀中培養學生的原認知能力可以從根本上減少這類尷尬問題，同時，該能力的提升可以有效反饋閱讀學習水平的提升。

一、小學語文教學中存在的問題

語文作為一種語言，是重要的交際工具，也是人類的文化組成部分，具有實際應用性和人文藝術性，這就要求語文課程必須面向學生，使學生加強對語文這種交際工具的運用，同時體會到語文深刻的內涵，感受其中的藝術美。但是，就目前我國小學語文教學狀況而言，其教學方式嚴重受到傳統應試教育的影響，語文教師將學生成績看得重要，授課教條化、呆板化，按照課本教材一板一眼講課，毫無創新理念，語文教師對小學生的知識水平評估不夠完善，只注重單一化的教學，不進行情感輔助，使語文課堂喪失了文科類學科本該有的勃勃生機。

二、展現學生個性的方法

（一）允許學生選擇學習方法

學生有著不同的家庭背景、社會背景，必須要以批判的眼光，歷史性、辯證性地看待問題，不能將問題片面的對立化，要從全面思考、教育學生、引導學生思維，讓學生形成自己的學習方法，并尊重其學習方法。事實上，學習的主要目的就是為了知識和實踐能力的結合發展，諸多學習方法有著異曲同工之妙。

（二）鼓勵學生質疑問題

質疑是人的一種本能，即一種根本的探究性心里。古往今來，質疑能力是學生應當具有的品質，也是教師應該賦予的權利。在我國經典文學中，《論語》就是由孔子學生的發問以及孔子的回答編構而成，在一問一答之間講出了人生哲理，在質疑過程中提升了學生元認知能力。

例如，在長春版教材小學語文課本中，學習《揠苗助長》時，引導學生思考人物聰明的舉動，思考其他助長的方法，以及這種方法在生活中的應用，對其行為進行理性的評價。

（三）創設情境模式激發學生熱情，帶動元認知能力提升

身臨其境，方才能有所感悟。語文知識雖然豐富但是過于寂靜，學生會感到語文的枯燥無味，漸漸失去學習的興趣，而多媒體技術的引用能夠將語文知識化靜為動，創設出語文情境模式，激發學生的學習興趣。例如，在教授長春版小學語文《春芽》一課時，文中多處對春有著動態和靜態的描述，學生很難理解作者所要傳達的情感，教師可以運用多媒體技術再現春天時的場景，進而能夠更好地理解“春芽”中作家所要傳達的真正意思，從而培養學生的元認知能力。

（四）加大對學生反思能力培養的關注力度

反思是一個認識自我，即“自己和自己的對話”的過程，能使反思主體認識到事情的本質，反省到自己的不足之處，通過反思，可以使元認知得到實際鍛煉，反思后的總結可以使元認知知識、元認知體驗更豐滿。

在教學中，教師要有意地培養學生的反思能力，并且督促其養成反思習慣。可以抓好以下兩點：一是向學生提出明確的反思任務和要求；二是創設相關情境讓學生在潛移默化中獲得思考，不知不覺中鍛煉原認知能力。

例如，在《神筆馬良》一文閱讀理解教學中，在學生對文章大體結構、人物故事情節設定有了大概了解之后，可以讓學生進行如下思考：

1.如何感知人物關系和性格特征？

2.縣官的結局是必然的嗎？假如你是那個時代的官員會怎樣做？

為了回答上面的問題，學生必然會對自己的閱讀原有方法、模式做出審視，以改變認知角度，這樣的反思活動可以更形象、更深刻地加強元認知能力鍛煉的效果。

綜上所述，學生可以利用自身元認知知識和策略成功地掌握應對新情況、新問題的知識和能力，有發展眼光的教師，將會培養一批元認知能力極強的創造性、獨立性的人才，為我國教育乃至各方面做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳英.淺析如何在小學語文教學中培養學生的自主學習能力[J].內蒙古教育（職教版），2016（10）：48.

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