淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之探究性教學(xué)

譚玉玲

摘 要：探究性教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)注入了新的活力，改變了以往模仿記憶的學(xué)習(xí)方式，也改變了以往陳舊的教學(xué)方式，將自主探究和交流合作變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式。從三個(gè)方面介紹了小學(xué)語(yǔ)文的探究性教學(xué)：簡(jiǎn)要介紹探究性教學(xué)；在小學(xué)語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)探究性教學(xué)的意義；如何具體的在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)行探究性教學(xué)。對(duì)探究性環(huán)節(jié)提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂探究性教學(xué)；自主探究；合作交流

一、探究性教學(xué)簡(jiǎn)介

提起探究性教學(xué)，就不得不說(shuō)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)突出的是教師的主體地位，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的思維狀態(tài)也長(zhǎng)期處于機(jī)械的模仿和記憶。探究性教學(xué)恰好相反，探究性教學(xué)首先要求教師“讓位”，即教師要讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠自主探究，多留給學(xué)生一點(diǎn)思維空間，對(duì)一些學(xué)生能力范圍內(nèi)的探究性內(nèi)容，教師不能代替學(xué)生探究，要讓學(xué)生有空間和時(shí)間進(jìn)行自主思考，不能急于求成。探究性教學(xué)就是要多給學(xué)生一點(diǎn)發(fā)展的平臺(tái)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

探究學(xué)習(xí)在學(xué)科領(lǐng)域上就是要從語(yǔ)文中選擇探究對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中，以探究對(duì)象為中心，開(kāi)展探究情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境下獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、搜集信息、小組合作探索、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能以及情感上的提升。可以說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的良好途徑。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行探究性教學(xué)的意義

以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完全是“填鴨式”教育，整個(gè)過(guò)程就是將書本上的知識(shí)塞到學(xué)生的腦袋里，學(xué)生最終變成只知道知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)工具。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思我們可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)只是在追求知識(shí)的傳授，也將其當(dāng)作教學(xué)的唯一目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式單一，學(xué)生地位被動(dòng)。而在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)行探究性教學(xué)的意義主要有兩個(gè)方面：語(yǔ)文學(xué)科和小學(xué)生的身心特點(diǎn)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)科緊密的知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)展以及語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的諸多聯(lián)系，都是進(jìn)行探究性教學(xué)需要的東西。學(xué)生可以借助語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行類比和聯(lián)想，依據(jù)語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，通過(guò)猜想將生活與語(yǔ)文緊密地聯(lián)系在一起，通過(guò)這些方法，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究的欲望，從而提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，可以將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)歸結(jié)為探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，通過(guò)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為探究對(duì)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，讓學(xué)生自主地經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。從學(xué)生角度而言，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平處在從表象思維向概念性思維過(guò)度的過(guò)程，在這個(gè)階段，小學(xué)生逐步地將外部的行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的心理演算，而語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著幫助學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)生活必須的語(yǔ)文知識(shí)技能和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新能力的責(zé)任，要求教師一方面為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)思維的培養(yǎng)，另一方面提供足夠的空間和時(shí)間對(duì)其思維進(jìn)行加工。在探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有趣味的問(wèn)題情境，組織觀察、猜想等融為一體的語(yǔ)文活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力以及創(chuàng)新能力。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行探究性教學(xué)的策略

1.巧用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探究性教學(xué)

聽(tīng)過(guò)不如看過(guò)，看過(guò)不如真正做過(guò)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，如果親身做過(guò)的話，就能對(duì)知識(shí)有更深的理解。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里很重要的理念就是注重學(xué)生的動(dòng)手能力。在探究式教學(xué)中，教師組織各種探究式教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去做，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。通過(guò)這次實(shí)際的探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2.自主與合作融合，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)行探究式教學(xué)要注意自主性和合作性。即在進(jìn)行探究過(guò)程中，包括了引入問(wèn)題、提出猜想、實(shí)施驗(yàn)證三個(gè)方面，在這三個(gè)方面都要體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。自主地引出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生所探究的問(wèn)題“自動(dòng)”生成出來(lái)，這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)建立在師生的互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題與自己所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。自主地提出猜想，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┌凳荆蛇h(yuǎn)及近地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。自主地進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生自主地選擇驗(yàn)證方法，體驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造。

合作也是探究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文是思考的產(chǎn)物，在思考過(guò)程中與別人交換見(jiàn)解會(huì)取得更好的效果，在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，在充分的思考之后進(jìn)行小組之間的探討，從而建立起學(xué)習(xí)的共同體，共同反思，相互質(zhì)疑，最終使得語(yǔ)文知識(shí)體系得以構(gòu)建。

總之，探究性教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)可謂是注入了新的活力，改變了以往模仿記憶的學(xué)習(xí)方式，也改變了以往陳舊的教學(xué)方式，將自主探究和交流合作變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式。

參考文獻(xiàn)：

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