小學語文教學中合作學習的探討

胡明英

摘 要：在現代基礎教育體系中，小學語文毫無疑問占據著重要位置，不僅是必考、必修科目，更是其他綜合科目學習的基礎，發揮著重要的教育職能。然而，當前小學語文教學現狀并不理想，教學效率較低，教學活動的組織難以有效吸引學生的注意力。而合作學習模式的引入則為小學語文教學改革創作了途徑，有效提高了教學有效性，強化了課堂參與性，實現了一種多元化教學。針對小學語文教學中的合作學習展開研究和分析，以促進教學質量的提升。

關鍵詞：小學教育；語文教學；合作學習；教學模式

一、合作學習教學法特點及其在小學語文教學中的應用意義

（一）合作學習教學法

合作學習教學法最早起源于20世紀70年代的美國，是一種實用性較強的教學方法，其基本理論源自合作教學理論。該教學方法在20世紀80年代迅速在全球流行起來，廣泛應用于各科教學實踐活動中，被許多發達國家視為最有效的教學方法之一。基于合作學習的教學模式，教師職能發生轉變，要對學生學習進行有效引導，幫助學生形成一種合作關系，利用優秀學生幫助一些基礎薄弱的學生掌握知識，是一種以學生為中心的教學模式。教學活動中讓學生以合作學習小組為單位，進行互助性學習，通過小組討論合作與相互幫助的方式，共同完成學習任務，解決學習中的難題與難點，提升學習效率。

（二）合作教學法應用意義

傳統教學模式下的語文教學，枯燥乏味，主要圍繞背課文、考生字，學生學習依靠死記硬背，學習效率低下，難以獲得理想的學習效益。而在合作學習過程中，學生間能相互幫助、相互鼓勵，這使得語文教學合作性、趣味性大大增強，課堂氣氛更加活躍，有效幫助學生樹立了學習信心，調動了學生學習的積極性。并且合作學習時能培養學生社交能力、語言表達能力、團隊協作能力，語文教學教育性也同時得到了提升。另外，在合作學習模式中，學生出于小組利益對學習會更加重視，成績能得到明顯提升，更愿意參與課堂活動。合作學習為學生學習帶來了不同的學習體驗，對小學生成長大有裨益，非常值得推廣和應用。

二、合作學習在小學語文教學中的應用策略

通過前文分析可知，合作學習教學模式具有較強的實用價值，能切實有效地提升語文教學的有效性，改善當前語文教學現狀。但具體合作學習中，不同合作方式，獲得的學習效果不同。因此，教學活動開展前，教師應制定詳細、有序的教學計劃，細化整個合作學習教學流程，確保合作學習職能得到發揮。下面通過幾點來分析合作學習在小學語文教學中的應用策略：

（一）合理安排學習小組

合作學習通常要以學習小組為單位，所以如何分組將直接影響教學質量，關系后續教學活動的開展，以及合作學習中學生的積極性。毫無疑問合理分組非常重要，倘若分組方面存在問題，不僅會降低合作學習成效，甚至會影響教學進度，難以獲得預期的教學效益。因此，具體學習小組分組過程中，教師應先深入了解學生的學習能力與認知條件，基于學生個體差異進行分組。將4～6名不同學習能力、不同基礎的學生分在同一小組內。利用優秀學生，幫助基礎薄弱學生強化基礎，實現學習上的互補、補助、互幫、相互啟發。

（二）學習任務布置與引導

傳統教學模式以教師為中心，學生很少主動思考，基本處于被動接受狀態。而合作學習則完全不同，教學過程以“學”為中心，突出學生主體性。因此，教師在學習任務布置上，應轉變教育觀念，將課堂交給學生，貫徹“三教”理念，正確認識自身職能的轉變，從知識的“傳遞者”轉變為“引導者”，幫助學生掌握正確的學習方法。另外，學習任務布置后，教師應加強教學引導，引導學生主動思考，組織每個小組進行有效學習，使小組成員能形成團隊榮辱觀，產生學習動力，積極主動融入學習小組中。

（三）合作學習活動的組織

在小組合作學習中，除了可進行問答式合作學習、討論式合作學習、互助式合作學習外，還可組織小組與小組間的競爭性學習活動。合作學習過程中小組與小組間能產生良性競爭，這對于激發學生們的學習熱情有很大幫助。因此，教師完全可以利用這種良性競爭，組織以合作學習小組為單位的學習活動。如朗讀競賽、背誦競賽、情境表演競賽等等。例如，在課文《普羅米修斯》的學習中，可組織學生以小組為單位進行情境表演，對課文內容進行演繹。情境表演結束后，教師再組織學生深入分析文章內涵，對課堂進行討論，讓學生們選出優秀小組，從而有效調動學生學習積極性，促進學習小組間良性競爭的形成。在這種情境表演過程中，學生也能夠對課文產生更深刻的記憶，會對語文學習產生興趣和動力。而且這種教學方式還能有效鍛煉學生發散思維，促進學生智力發育。

總之，小學語文發揮著重要教育職能，但當前教學現狀并不理想，而合作學習在小學語文教學中的應用，為小學語文教學改革帶來了更多的可能性。通過正文分析可知道，合作學習教學法具有明顯的應用優勢，小學語文教學中應積極推廣和應用合作學習。

參考文獻：

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