合作學習在小學語文教學中的運用

楊雪花

摘 要：現在教師在教學中為了能讓學生獲得更好的教育，設計了越來越多適合學生的教學方法，小學語文教學中，每節課都有較多的知識點，并且現在的教學中需要學生自主參與，所以，在進行小學語文教學時選擇了讓學生合作學習的方法，這種方法起到了較好的效果，以《荷葉圓圓》為例來分析合作學習在小學語文教學中的運用。

關鍵詞：合作學習；小學語文；課堂教學

一、合作制定學習目標

在一年級上學期，筆者在每次語文課上都會引導學生根據課文內容自己制定學習目標，因此學生們擁有一定制定學習目標的能力，但是他們個人的能力比較有限，因此通過小組合作學習學生們能有效地制定學習目標。筆者在布置了這一任務后，學生們開始小組合作學習了，筆者以其中一組為例展開分析。生1：我們每次語文課上都會有一些要求會認會寫的字，那么這個就是其中的一個目標。生2：朗讀也是。生3：但是要有感情。生4：還要將課文背誦下來。生5：你們看課文中都是說荷葉是我的什么，老師會不會讓我們填寫呢？這個也算其中一個目標吧。在他們談論后，三個目標就呈現出來了。這個過程筆者沒有進行參與，但是學生們卻將應該完成的教學目標制定出來，可見合作學習能讓學生的自主性得以體現。

二、合作學習完成教學目標

在課程開始時學生們通過合作學習制定了教學目標，他們自己心中就對整節課的教學內容有了大致的掌握，因此學生再通過自主學習完成教學目標就比較容易了。筆者將學生制定的目標整理后，在黑板上體現出來。學生就開始了下一階段的合作學習，這一階段的合作學習，筆者以“有感情地朗讀課文”這一教學目標為例來分析合作學習在小學語文教學中的運用。師：同學們通過合作學習自己制定了教學目標，那是不是也要自己完成呢？現在我們來模仿小動物們一起來讀一讀課文吧，一會兒你們每個小組要有一名同學有感情地將課文朗讀出來，我想看看哪個小組的荷葉“最圓”。同樣以其中一個小組的合作為例。生1：這里一共有四個小動物，我們每個人選擇一個最擅長的小動物來扮演它來讀怎么樣？生2：不對還有小水滴呢，怎么辦？這時這個小組沒有了思路，筆者發現了這個問題后對他們進行了引導。筆者說：“水珠落在地上是什么聲音啊？”生3：沒有聲音。師：那是不是很輕呢？生4：是啊，是啊。老師我懂了是不是可以用輕輕的語氣讀出來。師：對，你們可以這樣做。學生們在了解了這個問題后，開始自己分配角色了。因為這個小組是五名學生，所以一名學生讀“荷葉圓圓的，綠綠的。”其他每名學生扮演各個角色。當每個人讀完一遍之后，生5：我覺得我們讀的感情好像還差一些，因為好多字我們都讀不準，我們要不要先來將每個字都認準了，再來讀呢？其他成員紛紛贊同，這個小組又開始了識字。在識字的過程中他們互相幫助，幾乎每個同學都能將文中的字認出來，但是他們遇到了一個困惑：“坪”字都不認識。于是他們請教了筆者，筆者教給他們這個字的讀法和坪的意思。之后他們又進行了朗讀嘗試，這一次他們發現朗讀得更有感情了。這時筆者提出了意見，“你們要不要換一換角色來讀課文，看看效果會不會更好。”他們欣然接受了筆者的意見，于是他們不斷地更換角色來朗讀文章。筆者提出的這個意見給了學生們一定的指導，讓學生們將課文內容都感受了一遍，這樣有助于他們理解整篇文章的意義。

三、合作學習評價

有效評價是學生合作學習的精神支撐，如果教師在學生們完成每一項內容時都不給予評價，學生們就不會知道自己哪些內容完成得好，哪些內容完成得不好，這樣也就失去了合作學習的意義了。因此，筆者在學生們進行完朗讀課文合作后，筆者對他們的合作學習進行了評價。首先，筆者讓學生先將自己小組朗讀的效果展示出來，再來進行評價。除了教師的評價，還讓學生互評。這樣學生能在評價中知道自己在小組學習中的問題。筆者將其中的一個片段展示出來。師：在剛才的朗讀活動中，你們小組是怎么做的？生：我扮演小水珠先讀，他們其他人聽，我讀完了他們夸我讀得好，送我一個大拇指。××把“蹲在”的“在”讀成了翹舌音，我們提醒了他，他說謝謝。師：他們合作得很好，掌聲送給他們。老師剛才還看見當有小組在回答的時候，其他小組的同學馬上把目光轉向匯報的同學，聽得多認真啊！你們誰想來評價一下呢？一名學生馬上站起來說：“他的聲音比我們響亮，讀得比我們好，向你們學習。”師：小組之間既互相挑戰又互相學習，進步才快！其他小組要向他們兩組學習。

總之，整節課就在學生的自主學習中度過，課堂并不混亂，而且學生幾乎都完成了教學目標，一些平時不愛參與課堂活動的學生也能參與到合作學習中，筆者認為這種合作學習的方式如果運用得當，能使學生們的學習能力提升得更快，筆者也要不斷學習，提升自己的指導能力，在合作學習中能有效指導學生。

參考文獻：

周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2015（4）.endprint