試論提高小學數學教學質量的有效教學方式

王振國

摘 要：課堂教學是學生汲取知識的主要來源。尤其是小學生的自學能力還未發展到令人滿意的階段，教學便顯得尤為重要，對學生理性思維的養成具有引導作用。因此，教師應將提高教學質量作為自己的重要責任，讓學生能夠真正學有所得。

關鍵詞：小學數學；教學方式；小組合作

課堂是學生接受知識的主要場所，學生所學到的大多數知識都是通過課堂教學得來的。因此，教師的教學質量對于學生來說是至關重要的，會影響到學生對待學習的態度、學習效率乃至對個人能力的評價。教學質量高，學生便能從課堂中受益頗豐；教學質量低，不僅浪費了學生和教師的寶貴時間，還容易使學生對學習產生厭煩情緒。數學是學生需要學習的主要科目，是教育中的重點講解對象。學習數學對于培養學生的邏輯思維能力和分析能力具有重要意義。數學是打開科學世界的大門。讓小學生能夠從小就對數學產生濃厚的興趣，打下堅實的基礎是教師的重要工作。尤其是四年級學生，他們的小學生活已經過半，對數學已經初步建立了自己的認知。因此，我們務必要將提高小學數學教學質量作為自己的責任。筆者總結了教學中的一些經驗并在此提出，希望能為同仁帶來借鑒，以促教育的共同提高，為學生的發展奠定良好的基礎。

一、小組合作學習

小組合作學習是充分調動學生主觀能動性的有效方式，它扭轉了以教師為主的局面，使學生能充分享受課堂主人的權利。這種方式能使學生的思維得到發散，促成學生善于傾聽和溝通的良好品德，加深學生對數學知識的印象。小組合作學習主要可分為獨立看書、小組討論、小組講解、課堂總結四個階段。在學習“小數的意義和性質”時，我就將學生平均分成6個小組，先給出學生獨立看書的時間，然后將課堂任務布置下去，讓小組展開談論。比如，第一小組的內容是講“小數的意義”，第二小組的任務是講“做一做”，依次類推。小組討論后，每個小組選派一名代表上臺講解，對于大家的疑問之處，由小組成員商討后給出回答。在小組討論過程中，教師要注意對各小組的討論狀態進行觀察，以免有的小組話題跑偏，或者有的學生不參與討論。在小組合作學習后，教師要對各小組的表現予以點評，并以表揚為主，以鼓勵的語氣提出改進建議。

二、多媒體教學

多媒體教學是一種能吸引學生注意力的有效教學方式，學生能夠通過圖片、視頻等加深印象，提高興趣。在學習“平行四邊形和梯形”的時候，我制作了其相關課件，將平行四邊形和梯形填充上了學生喜歡的顏色，然后插入一些生活中的圖片，比如推拉門、車窗等，讓學生能夠區分這兩種圖形。在學生做練習的時候，我還在課件上添加了學生喜歡的動漫人物，學生的興趣立即被點燃，大大提高了教學質量。

三、啟發式教學

啟發式教學是啟迪學生思想的重要形式，能夠引導學生對知識層層遞進，進而以提問的方式提高教學質量。有些教師對啟發式教學存在誤區：一道選擇題，學生說選A教師搖搖頭；學生說選B答案也不對；學生說選C教師也沒贊同。于是學生知道了正確答案是D。若問學生答案為什么是D，學生竟也答不出所以然。有些教師認為提問就是啟發式教學的精華，然而主要還是看教師如何提問。比如，在學習“運算定律”時，我先以問題引入：一節車廂上有56名乘客，另一節車廂上有46名乘客，一共有多少名乘客？隨后，讓學生通過看課本，以加法的不同運算方式讓學生得出解。對于不同的觀點要讓學生展開積極探討，教師切勿急于告之答案，要讓學生通過思考得出答案。

四、創設問題情境

為學生創造一種生活和知識相結合的情境，一方面能激發學生興趣，另一方面能使學生產生求知欲。學生在學習時，知識只能體現于課本，倘若教師能夠創設生動的問題情境，學生便能身臨其境，對知識有更多感知，使課堂氣氛活躍。教師的問題創設應該以能激發學生興趣、引起學生思考為主，最好能使學生的思維得到擴散，具有討論價值。例如，在學習“三角形”的時候，我就問：教室內的一塊玻璃被打碎了，怎么能根據這塊碎玻璃配備出和原先一樣的玻璃？大家眾說紛紜，為了驗證學生的答案，我在黑板上畫了一個碎掉的三角形玻璃，讓學生將它彌補成原來的樣子。通過情境，學生知道了這是根據三角形內角和知識來進行推斷的。教師為學生創設形象的問題情境，能使知識貼近生活，使學生具備一定的了解生活常識的能力，并且提高學生的積極性，是提高教學質量的重要途徑。

以上只是我根據個人教學經驗總結出的四種有效方式，還有諸多方法在此不一一列舉了。總之，身為數學教師，應該本著以促進學生發展的原則，將數學教學質量提高上來，讓學生能夠沉浸在以探索為樂趣、以興趣為輔助、以學習為目標的教學氛圍中，真正做到一切為了學生，讓學生從教學中得到自信，為學生呈現一個豐富多彩的數學世界。

參考文獻：

[1]黃元嶺.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].學周刊，2011.

[2]徐貞姣.新課程下小學數學課堂的有效教學[J].新課程（教研），2011.endprint