整合、內化寫作素材的能力訓練三法

賴廣祥

當學生有了一定量的寫作素材積累時，如何有效提高學生的素材整合、內化能力，最終為寫作服務呢？可以歸納為三法：

一、分類整理法

《語文課程標準》中的五大課程目標的第一條，就是要求訓練學生的積累與整合素材的能力，整合、內化能力是素材積累的關鍵和目的。因此，學生自主積累要做到有系統，分門別類，清清楚楚，隨用隨查。運用系統整理法，可以指導學生把積累的內容按照事例素材、語言素材、思想素材、作文技法四個方面進行整理。雖然市面上有為數不少的作文素材雜志、資料等，但仍然需要學生沙里淘金，取其精華。

如，學生整理“嚴歌苓”的資料，將眾多搜集的材料整理如下：1.作者簡介：嚴歌苓，著名旅美作家，1957年出生于上海，二十歲開始發表作品，一九八六年加入中國作家協會，一九八九年赴美留學，獲哥倫比亞藝術學院文學碩士學位，現為好萊塢專業編劇。她的代表作有《天浴》《扶桑》《少女小漁》《第九個寡婦》《一個女人的史詩》等，其中，《天浴》由陳沖拍成電影后榮獲金馬獎最佳影片等七項大獎，一九九九年被美國《時代》周刊評為十大最佳影片，由張藝謀執導、以其小說《金陵十三釵》拍攝的同名電影正在大陸熱映。2.嚴歌苓的《活得過癮》和張慧清的《我是文學的吉普賽人》、晨陽的《自由如蓮徐徐開》、張守剛的《兩條命的嚴歌苓》等相關鏈接文章。3.嚴歌苓的作品讀書摘記，名言雋語。這種做法就是對素材整合不錯的嘗試，學生在寫作后記中寫道：盡量全面了解鐘愛的作家，從中搜集和吸取作文的養料，整合梳理，并有意識地在作文情境中加以運用，用過的東西就是自己的。

二、剪輯重組法

對素材中符合某個主旨的名言警句、典故、故事以及人物事跡，用時代的目光去審視，略加改造，稍加整理，圍繞某一中心，有層次地加以組合成文。這種方法往往通過豐富的想象，進行細致描寫，再現典型人物當時的情景；或者創設新的環境，讓人物在這個新創設的環境中展示自己的精神風格，體現積累者自定的主旨。

如，學生讀了《歸園田居》與《歸去來兮辭》后，寫了下面“剪輯重組”的語段：“背負了太多歲月的陰影，真的讓他好累。沉溺于過去，也必將讓他喪失現在和未來，于是，他選擇了離開。酣眠的午夜，他一個人，隨著孤零零的帆影，踏上了回鄉的小船。月光還是黯淡的，四周還是靜謐的。他的衣袖隨風飄搖，但此時，他卻擁有幾分坦然，幾分歡喜。全新的生活隨著初升的太陽，就要開始了，他與朋友、家人一同早出晚歸享受著田園之樂，他與他們一起品嘗著粗茶淡飯，享受著那一分簡單無憂的友情以及難得的親情。”這段小文點染了陶淵明遠離官場的輕松、歸途之樂和田園之致，在敘述中不乏精美、自然的語言點綴。這種方法對學生的概括能力和審美情趣的要求都很高，但對素材內化的效果極佳。

三、評點交流法

記錄由素材生發的一些感想，形式不拘，長短不限，這實際上是思想的積累。這種素材多為時政熱點，新穎而有時代感，不足之處是容易人云亦云，被輿論和當下的主流觀點所左右。要克服自己觀點的片面之處，可與別人交流碰撞，以明辨是非。

如，今年4月，一款名為“水滴直播”的網絡平臺中出現全國多地學校的課堂直播畫面，引起輿論熱議。媒體采訪發現，參與視頻直播的學校涉及北京、山東、河南、安徽等省份，直播范圍從幼兒園到高中畢業班，直播場景多為教室，也有食堂、運動場、幼兒和學生寢室等。許多學生在利用晚自習特意開辟的“讀報時間”得知這一消息后，都在交上來的隨筆里進行了評論：“監控下的課堂，或許能對一些不良的課堂行為起到一定的約束作用，但長此以往，必然會抑制孩子的本性。”“長期處于他人的監控之下，必然會產生一種壓抑的氛圍。同時為了讓鏡頭一方的家長感到滿意，他們會刻意控制自己的行為，自我表演，這對形成健全的人格沒有好處。”“課堂長期自我控制，對天性的釋放必然造成影響，影響學習效果。”于是教師印發了網上的幾篇爭論文章，提示大家要學習言之有理、言之有據地表達觀點。于是，學生重新整理自己的發言，并努力客觀、公正地對這一現象做出評價，并努力為自己的觀點尋找確鑿的論據。因此對于這一素材，學生在交流和碰撞中實現了內化。endprint