日記教學，語言能力培養的有效途徑

李竹金

周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：“假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養成每天讀書的習慣。另一件是讓學生養成每天寫日記的習慣。”周先生的想法雖然絕對了些，有點理想主義，但養成讀和寫的習慣，是把準了語文教學的脈的，尤其是寫日記的做法是應該值得大力提倡的。

小學日記作文教學，完全可以落實說寫表達和聽讀吸收這兩個維度的基本訓練，培養語言能力，從而提升學生的語文核心素養。在作文教學中，就日記教學而言，實施過程可以簡要歸納為：“三點三思”，三層互動。

一、三點

開學伊始，為了解新學生的作文底子，可以要求學生每天觀察生活，體驗生活，進行為期一周的寫日記競賽。競賽的過程可以分為“三步”：首先，“點擊”：學生把自己寫好的日記粘貼在教室里，讓大家自由閱讀，是為“點擊”；其次，“點評”：要求大家看后寫下自己的閱讀感受，閱讀感受可以三言兩語，但必須是自己的真實感受，是為“點評”；最后，“點贊”：為心儀的作文蓋上“你真棒”大拇指，是為“點贊”。競賽的結果可以由班委會統計“你真棒”大拇指的數量，交由教師審核后評出獎項，優秀的學生可以獲得“最佳作文之星”和“最佳點評之星”的獎勵。本周的競賽，基本以學生寫作和評價為主，是說寫維度的初始訓練，目的是激發學生的寫作動力，發現學生原生態的言語生命和表達欲求的差異，為后期的作文教學找到著力點。

二、三思

第一周的寫日記競賽結束后，接下來可以每周進行一次，逐漸形成常規寫作習慣。但競賽，只是一種形式和一種手段，顯然不是日記教學的目的，更不是全部。寫日記比賽至少可以促成三個層面的思考，簡稱“三思”：第一，評價者的思考。有了成就動機這種內在驅動力，學生就會很認真地去閱讀別人的日記。閱讀時，就會很認真地去思考日記中哪些地方寫得好，哪些地方還需要加強，這樣評價時才能言之有物，言之成理，讓人信服。這既是讀的訓練，更是說和寫的訓練。第二，寫作者的思考。有了成就動機這種內在驅動力，為了贏得更多同學的贊美，被閱讀到的同學也會很認真地反思自己的日記內容，想方設法提高語言的表達能力，這是寫作與思考的綜合訓練。第三，施教者的思考。作為教師，絕不是一個旁觀者或單純的評價審核者，要善于及時從中發現作文教學的著力點，思考未來日記教學的方向。

三、三層互動

寫日記競賽，不是日記教學的終點，而是起點。在這個過程中，競賽只是形式，目的在于促成學生最大限度地調動寫作資源，實現與生活的互動。同時，師生互動、生生互動始終貫串其中，甚至個別有能力的家長也可以參與其中，與孩子互動。需要說明的是，這幾層互動幾乎是同時發生、交叉進行的。

首先，教師與學生的互動。教師在第一周日記競賽后，要就發現的問題做一個指導。師生互動中，一個很重要的原則是傾聽和引導，在教學中，教師盡量淡化自身的角色，在與學生聊天式的交流中，幫助學生發現自我，表達自我，不作強制性的言語表達要求。

其次，學生與學生的互動。生生互動，就是在教學中充分發揮“伙伴效應”的積極作用，互相激活寫作興趣和寫作體驗，互相碰撞，互相豐富，在這樣的“聽、說”過程中培養語言能力，學會寫作。在日記教學的講評、修改中，這一環節尤為重要。具體流程如下：學生上臺讀自己的日記，在讀的過程中，其他學生需要認真聆聽，當自己聽到需要完善、修改之處的時候，舉手示意，然后發表自己的看法，其他學生和作者本人可以針對發言同學的看法進行交流討論，在進行交流討論后，作者進行總結，修改。

最后，學生與生活的互動。學生要寫好日記，就得有素材可寫，而且這些素材，還得有學生自己的與眾不同之處，否則，就很難引起同學的關注和閱讀興趣。那么，這就要求學生關注生活，思考生活，發現身邊的美，自動自覺地去體驗生活的各種酸甜苦辣。一旦現成的活動無法滿足他們的表達欲求，他們甚至會主動探尋和體驗。

日記教學，是溝通課內課外的紐帶，是促成自悟自構的契機，更是享受合作互動的平臺。“三點三思”，三層互動的過程，并不是嚴格的先后順序，它們其實是很難截然分開的，但語言能力正是通過其中貫串始終的聽、說、讀、寫的訓練得以培養和提升的。endprint