鍛煉文章的核心意蘊

蔡丹姬

高考作文評分標準對記敘文一二類試卷的特別要求，是“文章的意蘊在材料的核心處，且寫作需有巧妙而機智的構思”。應該如何理解這句話？寫作中怎樣才能達到這樣的標準？其實，所謂“文章的意蘊在材料的核心處”，就是說記敘文的主旨要鮮明突出，文章的材料要不枝不蔓，不拉雜，文章的剪裁要有取有舍，當詳則詳，當略則略，繁簡得當。現在的高中生寫作，往往忽略文章主旨的重要性，在考場作文中常常是隨性寫來，缺乏主旨設立意識，使得文章存在不少問題。如，主旨分散不集中、偏狹不全面，與標準、命題指向切合度差，主旨低幼膚淺、缺乏深度，等等。

記敘文寫作近兩年來頗受冷遇，高考考生常常避之不及，甚至存在整個高中三年都沒有記敘文教學的情況。盡管有個別專家極力呼吁記敘文寫作不可缺，盡力引導記敘文的寫作，想全力扭轉作文教學的功利化、模式化局面，然而學生在實際寫作中確實存在問題。記敘文寫作的瓶頸，即文章主旨的呈現與深化，很多學生在主旨的呈現上遇到了重重障礙，要寫出意蘊深刻的文章那更是一種奢談。那么，如何鍛煉文章的核心意蘊呢？

一、理解提煉核心意蘊

俗話說，磨刀不誤砍柴工。文章要呈現出準確而深刻的立意主旨，對作文材料準確、全面、深入的解讀就顯得尤為重要。許多完全偏離或貌合神離的作文，常常是因為在讀材料審題這一環(huán)節(jié)上，太過粗糙隨意，而深埋隱患。每一則作文材料，大凡都圍繞一個核心話題展開，而核心概念或關系的理解與界定，是關鍵所在。

考場寫作與隨筆最大的不同在于，材料對核心概念有一定的限定。概念的內涵與外延、概念之間的關系、偏向的重點、情感價值觀的判斷等，都是考生需要在讀材中思考的，否則就會出現核心意蘊理解不準確的問題。好的作文材料，往往能在限定的范圍里又存在多義性與選擇性，而考生在眾多可選擇的立意中，選取哪一點來寫，也是需要明確的，否則就會出現核心意蘊不明確、不一致的問題。在眾多的立意選擇中，考生能否選取獨到深刻的意蘊，則與考生理解思考的廣度與深度有關。因此，高考寫作考查的不僅僅是寫作的能力，還有閱讀材料、分析材料的能力，是綜合能力的全面考查。而讀懂讀透材料，理解提煉核心意蘊，是不可忽視的前提。

二、扣住暗示核心意蘊

記敘文的本質是作者悟出了事件或現象之中的意義，但這個意義必須含蘊在故事或現象之中。正像一碗糖水，看不出一粒糖來，呷一口嘗嘗，卻是甜的，于是說糖含在這碗水里。如果在故事之外，另外把意義說明，那就不是“含”了。寫好記敘文，最關鍵的一步即追求這“含”的境界，即做到“神似”。

因為要把意義寄托在故事的敘述上，所以整個故事的每一個節(jié)點都須含有暗示的力量，這樣作者就不得不做一番選擇和布置的功夫。因此，記敘文也不能機械照抄事實，而是要根據自己的經驗和感悟，去選擇人物，布置材料，創(chuàng)造出一個故事來，這就需要學生在選材構思、謀篇布局上下一番功夫。

三、突顯深化核心意蘊

考場作文要多一點“二鍋頭”，少一點“碧螺春”。高考作文不像平時作文那樣，必須要有很強的“視覺沖擊力”，讓閱卷教師在一瞬間被它吸引，被它打動。而文章的核心意蘊能否迅速被閱卷教師在極短的時間里把握，是文章成與敗的關鍵。突出核心意蘊的技巧有如下幾種：

1.在記敘文中穿插議論和抒情。記敘文應該以敘述和描寫為主，但是在敘述描寫中，如果已經將讀者的感情撩撥起來，適當地穿插議論抒情，更易引起讀者極大的感情共鳴，而這個共鳴就是拿到高分的基礎。記敘和描寫猶如“畫龍”，議論和抒情則是“點睛”，前者是后者的基礎，后者是前者的升華。

2.含蓄抒情。不用邏輯思維的方式和直截了當的語言告訴讀者，而是用比喻、象征等形象化的方式暗示給讀者。如，在挖掘題意時，巧用隱喻法，用潑油辣子的紅火熱烈來隱喻人物如火如荼的青春，有了這潑油辣子的映照，通篇都洋溢著青春的意味。

3.智慧巧妙的細節(jié)。如，“院子里滿是阿婆精心呵護的桂花樹。枝條肆意生長，在綠葉的掩映下，時不時冒出幾朵淡黃色小花，從未見過如此溫柔的黃色，如同一輪明月散發(fā)的黃暈的光。小花在綠葉間躲躲閃閃，宛若正值青春的羞澀的小姑娘，她的美，是只許阿婆欣賞的。”在敘事或描寫過程中，機智地與主旨關聯，自然而契合，了無痕跡，這也是突顯核心意蘊的最高境界。endprint