小學英語主題閱讀教學的探索與嘗試

李立穎

摘 要：英語主題閱讀教學模式是對教材進行主題分類，以所學教材的主題單元為依托，教師對教材，活動，及語言技能等進行全面整合的教學模式，在完成教材規定的教學目標基礎上，從學生實際的英語能力出發，進行課外閱讀與寫作等活動，不斷提高學生的綜合語言運用能力。本文通過一線小學英語教師主題閱讀教學實踐的經驗，為英語主題教學的探索和研究做鋪墊。

關鍵詞：主題閱讀；小學英語；探究

英語是當今世界上應用最廣泛的語言，而學習語言的目的——交際，不僅是語言的本身，還包括大量非語言性的知識，只有了解該種語言所附屬的文化背景知識，才能更好地實現語言交際。閱讀是奠定學生終生學習外語最需要的技能，小學階段開展英語閱讀不但鞏固拓展所學知識，而且能夠提高小學生運用語言的綜合能力，有助于開闊學生的視野，提高學習英語的興趣。

1 英語主題閱讀教學實施的背景

根據國家課程標準的要求，小學英語閱讀教學的有效開展，對小學生第二語言的學習有著深遠的影響。目前小學階段的教材很多都是以主題為單元，例如問路，旅游，就醫等話題，如何進一步延伸主題，引導學生進行廣泛閱讀，并通過閱讀，增強英語學習興趣，這是作為一線英語教師需要思考的問題。

在大力倡導英語閱讀的今天，從學生實際的英語能力出發，進行課外閱讀教學與寫作的拓展，不斷豐富學生的英語閱讀興趣及寫作能力，從而提高學生的綜合語言運用能力，這是英語教師追求的目標。

2 英語主題教學設定的原則

英語主題閱讀的主要模式是以教材單元為中心，圍繞課本設定主題內容，將課本的內容進一步拓展和延伸。主題的設定可以多元化，教師可以根據不同的授課內容進行分類。以朗文（Welcome to English 6B ）課本為例，六個單元的內容涉及到國家及游學，其中還包括一些重點語法知識，考慮到學生的興趣培養以及面臨的升學壓力，主題閱讀分為以下兩種模式：

2.1 針對單元中的語法知識進行單元主題設定

單元主題的確定就是根據單元的語法內容進行設定。朗文第六單元的重要的語法知識為形容詞的比較級和最高級，教師在選擇文章時，盡量搜索相關的語法主題故事，如fast and faster 和slow and slower兩篇文章從題目可以直觀清晰的猜出內容是關于是形容詞比較級的故事。學生通過閱讀文章，自己概括語法點，教師可以根據學生的掌握情況，以形容詞比較級為中心點，進行語法訓練，接著由點到面不斷深入學習，開展一系列的語法應用活動，如仿寫，續寫以及改寫等活動，能夠讓學生真正掌握這一知識點，從而達到靈活運用的目的。

2.2 針對單元中的主要話題進行單元主題設定

單元主題的確定就是根據單元的話題內容進行設定。以朗文為例，第二單元的主題為Study Tour in London，在課本單元主題的基礎上，學生通過Westminster palace，Russia和India等文章作為補充閱讀，能夠深刻的了解英國的同時也能了解其他國家的人文地理。通過大量主題閱讀，學生從文章內容提取信息，搜索資料，最終選擇自己喜歡的國家設計游學方案。這樣不僅能夠完成教學目標，還會對相關主題進行拓展，學生不僅能夠深刻理解文章，還能體會英語語言的魅力。

3 英語主題閱讀教學具體步驟

3.1 閱讀前活動，即在學生閱讀之前所做的活動

蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉在于運用”。為了增強學生學習興趣，教師應該給學生更多運用的機會，設計和組織難易適度的閱讀活動，讓學生把所學知識運用于實際，才能增強其自信心和學習興趣。

教師確定活動主題這一階段的工作尤為重要。在閱讀前，教師要搜集相關的社會、人文、自然背景，特別是英美國家風俗習慣等資料，適當介紹一些與課文相關的背景知識，這樣會有助于學生對閱讀材料的理解。學生通過對不同題材的廣泛閱讀，了解不同國家和地區的風土人情及歷史地理等多方面的知識，有助于擴展視野，促進其它學科的學習。

閱讀前學生利用已有知識，預測文章內容，了解文章大意。以朗文第二單元Exploring London為例，主題活動為Introduce London，學生作為導游，向游客介紹倫敦，他們通過對課文的學習已經初步掌握了倫敦的信息，教師在這一過程中需要提前搜索相關的信息，包括地理位置以及人文介紹，搜索到相關文章一系列的相關文章如Westminster Palace等，學生通過閱讀這些文章，對英國有了更深的了解，才能在主題活動中游刃有余。

3.2 閱讀中活動

在閱讀活動中，教師有必要根據學生具體情況逐漸放手，在學生具有一定的預習能力的基礎上，讓學生根據學習內容和目標進行自主學習。圍繞主題內容，學生自己尋找有關的資料，課堂上通過小組合作的方式討論、釋疑。遇到生詞，讓學生在閱讀時根據上下文的內容先去猜測，這樣不但能培養他們猜詞能力，還能激發他們的學習興趣。在閱讀過程中教師應善于引導學生根據文章標題、插圖和有關問題進行小組討論，使學生形成對整個故事發展的見解。

在閱讀與寫作的過程中，鼓勵學生使用課本以外的工具書，網絡，電子詞典等多種工具，使得他們通過多種渠道和媒介掌握更多的英語知識，培養了學生解決問題的能力。

3.3 閱讀后活動

在閱讀后的這個過程中，教師設計適合學生水平的任務，學生將所讀，所知和他們的感受聯系起來，圍繞閱讀內容開展各種形式的活動，例如角色扮演，故事的改寫，續寫等，以此增加課堂的趣味性，同時有助于訓練學生的思維能力和寫作能力。以朗文第二單元為例，本單元的主題為Exploring London，故事中涉及到Prince William 和Buckingham Palace，學生對英國王室非常感興趣，通過閱讀American president，British 等幾篇文章以及相關信息的搜索，學生初步了解兩個的政治體制的不同，在以President為主題的活動中，學生通過對英國和美國文化政治的對比，制作海報，進一步了解兩國的政治文化差異。

閱讀后的活動，教師可以根據學生的掌握情況進行主題活動的調整，最大程度上設計適合本班的學生水平的活動，保證每個學生在小組合作活動中都有所收獲。

4 結束語

英語主題閱讀教學經驗的積累并不是一朝一夕，需要教師在教學過程中不斷的改進和完善。首先，主題閱讀教學對閱讀教材有一定的要求，教師結合教學目標，對教材內容的進一步挖掘，從學生實際能力出發開展一系列活動。其次，英語主題閱讀材料需要教師對每個主題都有針對性的編訂，由于英語閱讀材料種類繁雜，能夠找到適合孩子的相關閱讀材料工作量很大，學生的掌握能力和基礎水平不同，需要教師找到的相關閱讀材料完全符合本年級或本班的學生水平，教師的工作壓力較大，注重團隊合作，實現教師分工，保證英語閱讀主題的順利開展。英語主題閱讀教學是一項長期的教學過程，在過程中會存在諸多問題，只有教師通過大量的英語閱讀訓練與指導，才能逐步提高學生的閱讀速度及理解能力。通過個性化的閱讀材料，培養學生對西方文化的了解，使學生成為真正的英語語言的使用者。

參考文獻

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