淺談初中物理課堂教學時間分配的策略

陶科

摘要：課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的重要途徑，也是師生互動的中心環節和基本組織形式。物理是一門復雜抽象的學科，絕大部分的知識都需要靠教師在課堂上進行耐心細致的講解。初中物理課程作為學生學習物理的入門教育，對學生以后的生存和發展起著至關重要的作用，這就需要教師更加注重課堂的講解，合理的分配教學時間，提高課堂的效率，這才是提高教學質量和學生成績最根本的途徑。

關鍵詞：初中物理；課堂教學時間；分配策略

初中物理課程一直都是初中階段最重要的基礎課程之一，學生只有在初中打下了良好的基礎，高中的學習才能順風順水。因此，我們必須采用正確的方法高效的開展物理教學工作，其中課堂教學時間的分配是至關重要的。初中課堂時間只有四十五分鐘，必須合理的分配好課堂時間，才能成功打造高效的課堂。下面我將針對如何合理分配課堂教學的時間，談談我個人的觀點。

一、3分鐘的課前展講

現階段，課前展講越來越受到師生們的重視，已經成為課堂中必不可少的重要環節。課前展講一方面能鍛煉學生的口語表達能力，更能讓學生在展講的過程中增進對知識的理解和掌握。課前展講雖然只占用了短短幾分鐘的課堂時間，但是能對學生起到一個潛移默化的作用如果堅持開展下去，學生的學習成績必定會有很大幅度的提高。因此，無論是教師還是學生都應該注重課前展講。學生可以根據上節課的知識點確定展講的內容，可以是習題，可以是知識的拓展；教師要在一旁認真聽講，在學生展講完畢后做好總結，指出學生的優點和不足。

二、30分鐘的教師活動

教師在課堂教學工作中扮演著重要的角色，尤其是像物理這種復雜抽象、邏輯性強的學科，學生很難通過自學將知識學透，必須通過老師的講解才能對知識心領神會。因此，在課堂教學中應該留給教師足夠的時間來講解，包括課堂導入、基礎知識的深化、重難點的講解等。首先，教師應該善于運用新穎有趣的例子對課堂進行導入，這樣能夠激發學生學習的興趣，調動他們的積極性；其次是要出示本節課的教學任務，明確重點和難點，最后再開始課堂內容的講解。教師可以根據學生的預習情況適當的縮減閱讀課本的時間，以便有充足的時間來講解重點和難點，也可以將新知識與以前學過的知識聯系起來，這樣有助于學生更好的理解和掌握。對于重點的知識，教師一定要重視起來，采取最合適、學生最易接受的方法來講解，講明考題的形式、考查方向以及解題方法，讓學生有個整體而全面的把握；在講解難點時，教師一定要注意循序漸進，由簡單到困難逐層的展開，不能一下子就加大難度，這樣會打擊學生的積極性，給他們施加不必要的壓力和負擔，有些難點不需要同學們掌握，教師點到即可，不必進行深究。

三、7分鐘的學生活動

教師在講解完課堂知識后，要趁熱打鐵，為學生出幾道習題，來增加學生對知識點的理解和鞏固。如果一節課只有老師的講解而沒有學生的參與，難免會讓學生感覺枯燥乏味，所以我們應該注意這一點，將教師的講解與學生的練習有機的結合在一起，這樣才能最大限度的提高課堂的效率。例如在講解完“聲現象”以后，我及時的為學生出了幾道練習題，其中有這樣一道選擇題，下列說法中正確的是：A、只要物體振動，就一定能聽到聲音；B、發聲體振動停止，發聲不一定停止；C、聲音在固體中的傳播速度一定大于在其他介質中的傳播速度；D、宇航員們在月球上不可以直接用口語交談。這道題的綜合性很強，可以檢驗學生們對知識的理解程度。正確的選項是D，下面來逐個分析一下其他三個選項物體振動，不一定聽到聲音，還需要有傳播聲音的介質，故A錯誤；發聲體停止振動，物體就不能發聲了，故B錯誤；一般來說固體傳播聲音的速度大于液體傳播聲音的速度，但也存在例外，如“軟木”，C也錯誤。綜合性的習題可以增加學生對知識的理解程度，同時將習題與課堂知識緊密的聯系起來，更有助于學生的鞏固和掌握，達到事半功倍的效果。

四、5分鐘的師生互動

在傳統的教學模式中，教師都被當作是知識的傳播者和灌輸者，但在當今這個提倡教學變革的時代，教師的職責已經不再只是負責課堂講解和督促學生學習，還要積極參與到學生的學習活動中，由知識的灌輸者和守護者轉變為學生學習活動的組織者和參與者，通過合作來培養學生的綜合能力。因此在課堂上，我們要改變以教師為核心的教學模式，創造一個和諧民主的課堂氛圍。在課堂的最后幾分鐘，我們可以用來開展師生間的互動交流，讓學生說說自己只有哪些知識點沒有理解，然后根據學生的反映情況將沒弄懂的地方重新講解一下；或者讓學生講講自己感覺困難的地方，再強化一下練習；也可以讓學生針對課堂知識談談自己的心得與體會，甚至可以給老師提提意見。這樣互動能夠有效增強師生間的交流，同時有利于提高課堂的效率，可以說是一舉兩得。

課堂是學生學習知識最主要的陣地，尤其是像物理、數學這種難度較大的學科，課堂教學占據了主導的地位。教師必須合理的分配好課堂時間，制定好教學計劃，成功的打造高效課堂，為學生以后的學習打好基礎。

參考文獻：

[1] 趙謐 .《淺談教學的有效性》 ，學術期刊，2013年9期

[2]李勇 . 《論高中物理學習的重要性》 ，學術期刊，2016年4期endprint