淺談如何有效提高初中歷史的課堂效率

白玉琴

【摘 要】初中歷史是我國基礎義務教育階段的一門必修課程，歷史學科的教學不僅僅能幫助學生了解歷史事實，感悟歷史情懷，還能幫助學生提高思維探究等多方面的學習能力，這要求歷史教師對課堂教學引起足夠的重視，將提高課堂效率放到教學的首要位置。

【關鍵詞】初中歷史 課堂效率 教學理念 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.019

課堂是教學的首要陣地，也是學生獲取知識和能力的主要場所，教師在課堂教學中的效率高低，直接影響了學生接受和掌握知識的程度。因此，課堂教學是需要每一位科任教師格外重視的教學環節。初中歷史教材雖然有著文字多、內容多的特點，但初中的歷史教學內容同樣有著與實際相接軌、具有豐富情境性的特點，教師在課堂的教學過程中，也應摒棄一味地“照本宣科”，善于利用現代多媒體教學技術和情境設置等教學方法，為教學帶來最直觀形象的效果。

一、轉變教學理念，突出歷史教學的重要意義

歷史是初中義務教育中必修的一門學科，但由于其在考試中的分量不足語數外等主修學科，存在著有教師和學生不重視的現象。根據歷史學科的新課標章程，我們可知，當今的歷史教學不僅要注重將基礎歷史知識和歷史事實講授給學生，督促學生掌握，教師的歷史教學還應深入學生學習態度、學習方法、學習能力、社會價值等各方面。因此，作為一名合格的初中歷史教師，首先一定要遵循新課標的理念，使歷史教學建立在傳授歷史知識的基礎上，圍繞培養學生的學習能力水平、社會價值與個人價值展開。

其次，無論是哪一門學科的教學，教師都應明確——興趣是學生最好的教師。而歷史教師需要做的，就是用自己的方法使激發或增強學生對學習歷史的興趣。許多學生對歷史學科缺乏興趣，一是因為歷史教材中的內容較為枯燥，文字性較強；二是歷史學科需要記背的知識過多，學生難以尋求到得當、高效的記憶方法。對此，教師要在課堂上強調歷史不是死記硬背的學科，然后通過多種教學方法、教學情境等來激發起學生的課堂學習熱情。

此外，由于歷史學科的教學內容較多，所涉及的歷史年代、歷史事件、歷史人物等十分繁多，為了增強初中歷史課堂的條理性，也為了能使學生更方便、更容易地理解和掌握歷史知識，教師一定要將歷史教學內容體系化、結構化。與此同時，教師也要鼓勵學生自己在課后進行歷史體系的梳理，鍛煉自身的知識歸納和總結能力。

最后，教師要注重歷史知識點內部、歷史學科與其他學科之間的聯系梳理與教學。進行知識的串并對于教師和學生都是一個效果俱佳的掌握歷史知識的方法，是教師需要加倍重視教學手段。常用的知識串并方法是在記憶某個事件所發生的時間、地點、關鍵人物時，同時回憶這個時間前后所發生的其他重要事件，或是在這個關鍵人物身上還發生過哪些重要的事情，教師要重視培養學生的知識串并能力，幫助學生達到掌握歷史知識的加倍效果。至于加強學科與學科之間的聯系，歷史學科往往會與語文學科和地理學科相互聯系、相互促進，例如，語文的理解閱讀能力的塑造與培養能幫助學生更好的理解歷史文獻中的文言文。總之，教師要關注學生的全方面發展，不僅僅著眼于學生在歷史學科上的考試分數。

二、激發學生學習熱情，調動全體學生參與度

（一）善于使用現代多媒體教學技術

現代多媒體教學技術是現代科技發展的重要產物，是輔助教師進行深度、生動化教學的得力幫手。針對初中歷史教材文字較多、學生渴望直觀形象的事物的特點，教師要通過加強自身的對現代多媒體教學設備的學習和探究操作，來將與歷史信息相關的歷史圖片、歷史視頻等材料通過多媒體放映的方式呈現在學生面前，起到加強學生對歷史事實的了解和印象的效果，并且能使學生在觀看視頻或其他訊息的過程中營造出和諧、輕松的課堂氛圍。

（二）注重教學情境的設置，增添課堂趣味性

初中階段的學生往往渴望得到展示自我的機會，歷史課堂就是一個很好的可以幫助學生展現自我的舞臺。設置教學情境的教學策略不僅能充分地調動起學生的課堂參與度，營造輕松快樂、積極向上的課堂氛圍，還能使學生們在參與或觀看教學情境的過程中加強對歷史事件等歷史事實的了解與掌握。在此，教師可以鼓勵學生們編排歷史情景劇，讓學生們進行角色扮演，通過自己的方式將歷史演繹出來，這也是培養學生實踐能力的重要途徑。

三、突出學生主體地位，培養學生思考探究能力

學生是學習的主人，也是教學的主體，教師在備課中分配課堂時間時不要將課堂安排得太滿，除去講授基礎歷史知識、進行課堂活動實踐、課堂小練習等時間，教師還要給予學生充分的獨立思考與探究、總結課堂的時間。

首先，在正式行課前，教師將導言進行陳述后，應緊接著給予學生自行瀏覽導言和正文的時間，讓學生在課前預習的基礎上再次加深對當堂課知識的印象。其次，在課堂教學進行過程中，教師要適當的、結合實際的對學生進行提問，以加深學生對知識的理解為目的，或是請學生分享自己對某個歷史事件的看法等，活躍課堂氣氛。最后，是在課堂教學內容完成后，教師通常要留下一個或多個問題供學生獨立思考或學習小組討論，例如：列強侵略中國給中國帶來了什么？此類問題往往需要學生從積極影響、消極影響、政治、經濟、文化、軍事、社會風俗等多方面進行思考，對于學生的思維能力和調動知識的能力有著很大的考驗；學生通過相互之間的交流與探討也能很大程度上鍛煉自己的人際交往能力、語言組織能力與團隊協作能力；教師在課堂教學的最后環節還可以隨機的請學生對當堂課的學習內容進行總結，談論和分析自己在課堂上的收獲等等。

四、結束語

總而言之，歷史學科的教學絕非照本宣科，學生的任務也絕非死記硬背，作為新時期的初中歷史教師，我們需要明白自己身上的責任，需要悉心學習歷史新課標中的教學理念，轉變教學思想，始終堅持以學生為本，以對學生的歷史學習興趣的培養為基點，運用多種可行有效的教學手段，充分的結合學生的學習實際和教材實際，不斷豐富教學方法，不斷采用新的教學策略和教學模式，努力打造一個有趣味性的、內涵豐富的、師生關系友好的歷史課堂。作為一名歷史教師，在自身能力素養的提升方面一定要注重與時俱進，除了要不斷學習和探究歷史專業知識，還要在教育學、心理學等方面進行探究，加強與同行之間的交流與相互學習，力求為學生營造更好的歷史課堂教學環境、有效提高課堂教學效率。endprint