在高中化學教學過程中對翻轉課堂的理性認識

沈華

【摘 要】隨著大數據、云計算、互聯網的高速發展，傳統教學模式不斷地面臨新型教育模式的挑戰與沖擊，翻轉課堂作為其中的典型代表，表現出強大的生命力。翻轉課堂于中國而言是舶來品，是對傳統教育模式的一種顛覆，也是一種機遇與挑戰并存的歷史性飛躍。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中化學教學；機遇與挑戰

引言

翻轉課堂源于國外，起步雖晚，卻有席卷全球的發展勢頭，影響著中國教育，中國高中教學自然沒有獨善其身、故步自封的道理，高中化學作為一門實踐性頗強的學科門類，更是走在了變革前列，收獲可觀變化的同時，也面臨嚴峻挑戰。

一、翻轉課堂的內容

（一）革命性突破

翻轉課堂對中國傳統教學模式進行了革命性的顛覆，主要表現在“先學后教“對“先教后學”的一種替代，它把課上教師傳授知識，課后練習鞏固的模式，轉變為了在課下，教師制作微視頻、微課件等供學生觀看以完成知識的傳授，在課上，通過師生答疑完成個別化輔導，并結合小組交流與協作進行探究性學習等主題學習活動。以往的講解往往是學生被動學習，刻板缺乏靈活，練習鞏固缺乏合作互動，教師的評價反饋不及時，且往往以分數論斷，缺乏客觀全面；而翻轉課堂下的學習的過程主要是學生的自學，充分考究學生的主動性、自覺性，在線測試具有及時的反饋的效果，最后讓學生在課堂上攻堅克難，做關鍵性提升。

（二）技術性跳躍

翻轉課堂不同于傳統教學模式的典型特征是對現代技術的充分運用，微課、視頻、PPT的制作，以及等等服務于翻轉課堂的手段途徑無不是依賴于現代技術，不再是簡單的黑板+粉筆就可以實現的，這是在現代技術成熟發展下應運而生的教學模式，同諸如微信、QQ、微博等等媒介的使用是對過往教學過程中師生答疑上的關于時空界限的技術性跳躍，技術對于人類教育的饋贈，翻轉課堂得以較好地表現出來，課堂的翻轉把教師從知識講授過程中解放出來，卻相應地承擔著更大的責任，也因此能最大限度地發揮教師的能力與才華，這也要求教師的技術運用的能力素養要與時代發展接軌。

二、翻轉課堂對高中化學教學的機遇

（一）先學后教，帶問題進課堂

高中化學含有大量復雜的的概念、公式、原理、定理，僅僅只是生搬硬套地讓學生死記硬背而缺乏理解無異于囫圇吞棗。在翻轉課堂的教學模式下，學生可以通過反復地觀看視頻，觀看大量詳細的化學實驗的操作視頻，有助于學生充分理解每一個公式定理的真正內涵，學生可以直觀地看到兩種或多種化學物質共存下產生的反應現象以及產物的特征，不僅幫助學生理解熟記每一個實驗步驟以及注意事項，還可以讓學生提前發現問題，在課堂上進行針對性的答疑解惑，讓教師的解惑工作更好地有的放矢，最終提升整個化學教學效果。

（二）培育、提高合作協助的素養

翻轉課堂的教學模式下，學生的主體性得到了顯著提高，學習的過程更在于學生自我地探索、求索知識，學生的學習不再是機械式、填充式的“教與學”，而是“學與教”。課堂內，學生在課堂上通過課前的微課學習，帶著自己的問題，以小組為單位，與其他學生共同探討問題，期間教師的角色從知識的傳播者，轉變為學生互動性、主動性、自覺性調動與開發的引導者亦或是引路人，教師塑造了一個開發和諧的互動學習環境，讓學生與學生間學會合作，學會共同探討破除難題，這不僅對于學生個人能力有著要求，還對學生的團隊適應學習能力有著特別的要求。還原到化學學習的課堂中，則可表現為，學生與學生合作共同制定并完成化學實驗的準備、操作、記錄、整合。此外，合作不局限于學生間的合作，學生與教師間同樣存在合作的空間與可能性，情景互動、聯合互動、協助互動。

三、面臨的挑戰

（一）學生個體差異

每一個學生都是一個獨立、不同的個體，由于生理、心理、成長環境等因素的不同，學生的個體間存在顯著差異，學生內部的主動性、自覺性的具備程度也是參差不齊，而翻轉課堂對于學生的主動性的極大調動的同時，對學生自身主動性也是具有較高的要求，要求學生更多地依靠自身的探索去學習，導致內向、冷淡的學生往往很難在翻轉課堂的高強度自主性模式下獲益。

（二）地區間的數字鴻溝

中國地區經濟發展不平衡就像一顆毒瘤，影響著中國各個方面的發展與平衡，在此背景下，不同地區的教學水平、教學設備的配備水平必然存在明顯的差距，此前便提及，翻轉課堂是做到了技術性的跳躍，對于落后地區而言，齊全先進的配合翻轉課堂運作的一系列設備以及相關的具備使用這批設備的技術性教師必然得不到滿足，這難免成為制約翻轉課堂普及化的短板。

（三）高考大背景下的分數壓力

中國教育走在“應試教育”向“素質教育”轉變的進程中，只是這是一項浩大的過程，并非可以一蹴而就，高中的教育更多的還是為了升學、為了高分，傳統教育模式是在高考大背景下磨合了數十年的成果，對于應對考試，奪取高分都有相匹配的教學方法可以按圖索驥，只要應試教育的現狀仍未改變，傳統教育就有存在的意義，畢竟分數才是高中學生的命門，是攀升高校最有效且相對公平的“敲門磚”，大多數的學校、教師、家長乃至學生自己對于傳統教學模式也是抱著不敢“全棄”而采用翻轉課堂的學習模式。

四、結論

翻轉課堂是國外傳入中國本土的新型較為科學的教學模式，具有許多值得借鑒與參考的價值，然而要做到真正的中國“本土化”，還需要“入鄉隨俗”，尊重中國國情，循序漸進地融入中國教育模式中，切記生搬硬套。

【參考文獻】

[1]賴鶴鋆，林翠霞.“翻轉課堂”沖擊下高中化學適合教育的思考[J].江西化工，2017（02）：183-185

[2]阿衣克孜·買買提江.淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].中國校外教育，2016（22）：107

[3]祁會保.翻轉課堂教學模式下的化學教學設計研究[J].學周刊，2016（03）：141endprint