探究怎樣巧用思維導圖教學提升初中數學復習課效率

胡少華

【摘 要】 數學作為初中階段的重要課程，由于具有較強的抽象性，學生在學習過程中往往較難掌握，需要通過開設復習課加以鞏固。在繁重的學習壓力面前，如何通過有效的教學方法來提高復習課效率，是廣大教育工作者所面臨的一項重要問題。本文特從思維導圖這一教學模式的特點出發，針對如何提高初中數學復習課效率提出了幾點見解，僅供參考。

【關鍵詞】 思維導圖；初中數學；復習課效率

1.前言

思維導圖教學即指通過將抽象思維與形象思維進行有機結合來達成教學目標的一種新型教學方法，在初中數學復習課上占據著尤為重要的地位。數學作為一門邏輯性較強的學科，在所學知識點相對零散的情況下，不利于從系統的角度進行掌握，進而造成學習效率的降低。因此，利用思維導圖教學來實現數學知識的可視化，是教學工作推進過程中的重要任務。筆者特針對思維導圖在初中數學復習課中的應用策略進行探究，總結如下。

2.利用思維導圖建立知識網絡，優化教學系統

從傳統數學教學工作來看，用于檢測學生階段學習效果的手段往往為測試、考試等，對于學生整體知識網絡構建情況的考查卻往往不到位，不利于整體教學系統的優化。為摒除單一、線性的測評弊端，便可通過思維導圖來進行一個整體知識網絡結構的構建，深入串聯、融合各章節之間的知識點，以幫助學生在學習、復習過程中理清邏輯，建立起自身的認知條理。

以《函數》這一板塊為例，在面臨綜合性較強的問題時，由于學生認知脈絡不夠清晰，或是不同知識點之間的鏈接出現脫節現象，均有可能導致解題瓶頸的出現，不利于學生真正掌握知識結構。因此，教師可通過圖式表達的形式，將不同的知識點羅列為清晰的圖表，以導數對曲線的切線、函數的單調性以及函數的極值進行研究，使函數的整體知識框架均能夠清晰地呈現，為幫助學生疏通知識脈絡提供了重要的前提條件。同時，鑒于不同學生之間的認知程度、理解能力各不相同，教師還可通過針對性策略來為不同基礎的學生構建不同的知識網絡結構，以“因材施教”的形式來實現思維導圖教學價值的最大化發揮。

3.利用思維導圖調整復習策略，強化學習效果

初中數學的復習課是以調整學習方法、鞏固知識點為主的學習階段，這便向教學工作中復習策略的優化調整提出了更高的要求。首先，教師可從總結初期學習階段的常見問題著手，引導學生羅列出以往學習過程中最容易遇到的瓶頸，并以逐一突破的方法進行針對性解決；其次，可從各章節的易錯點出發，列出關于如何糾正的知識梳理型思維導圖，并將其作為今后盡可能避開誤區的參考圖；另外，在具體操作階段，可通過圖像來表達知識點當中的某一關鍵詞，并將其與各分支進行相互連接，從而加深記憶，以達到強化學習效果的目的；最后，教師還可引導學生根據自身學習內容或經驗，設計相應的學習心得圖表，使學生能夠有效從中汲取有利經驗，并避開學習過程中可能存在的“陷阱”。

以“有理數”這一關鍵詞為例，在通過圖像對這一關鍵詞進行表達與呈現的基礎上，可以將其延伸的分支概念作為“次主題”，即相反數、絕對值或數軸等，同時在次主題后進行相關要點的概述，以達到關鍵詞及其分支均能夠清晰呈現的目的。值得注意的是，在進行每一個要點概述的過程中，都應盡量以“關鍵詞”的形式進行表達，這樣才能夠實現不同關鍵詞之間的有效串聯，從而進一步完善知識網絡。通過上述針對復習策略的調整，不僅能夠進一步加強學生對于知識點的印象，同時也能夠從查漏補缺的角度完善學生的知識網絡框架，對于復習課效率的整體提升具有重要意義。

4.利用思維導圖鞏固階段知識，提升復習價值

上文提到，復習課的根本核心在于對知識點的總結與鞏固，因此，單純地致力于提高復習效率遠遠不足，還需要通過對思維導圖的利用，來幫助學生真正掌握自主思考邏輯，從而實現復習價值的根本提升。一方面，教師可指導學生及時將課堂中記錄的筆記轉化為思維導圖形式，以防止學生在時間推移過程中逐漸忘記初期學習內容；另一方面，在課后復習中，也應指導學生充分利用思維導圖模式針對雜亂的知識點進行梳理，從深入理解的角度來避開“死記硬背”的誤區。

以《二次函數》的復習為例，教師可通過指導學生以“一次函數”、“反比例函數”等知識點相結合的形式進行二次函數的復習，并繪制為相應的思維導圖，導圖中囊括了二次函數的性質、應用及圖像等內容，最后再根據學生繪制的思維導圖提出相應的改進意見。同時，還可以將二次函數這一知識點與其他知識點相結合，如將其與不等式進行聯系，通過圖像來對一元二次方程與函數之間的關系問題進行解答，從而實現學生“利用問題解決問題”能力的根本提升。通過上述方式對不同階段的數學知識進行鞏固，不僅可使學生對其理解更為深入，同時也可在知識點相互串聯的過程中幫助學生自主解決學習問題，有助于整體復習價值的根本提升。

5.結束語

綜上所述，在初中數學的復習課中，思維導圖作為一種有助于幫助學生發散思維的新型教學模式，對于學生復習網絡的建立、知識點的鞏固具有重要意義。通過這一教學模式的應用，學生的自主學習能力也可獲得飛躍性提升，可作為一種“授人以漁”的教學形式在今后的數學教學課堂中進行推廣應用。

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