初中數(shù)學(xué)教師課下輔導(dǎo)效率偏低的原因及對策研究

周海濤

【摘 要】數(shù)學(xué)課程是初中階段難度比較大的一門課程，而現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)授課時間普遍偏短，較難滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，很多初中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法透徹理解教師所講解的知識，在課后復(fù)習(xí)和練習(xí)過程中仍然存在很多問題。這些問題依靠初中學(xué)生較難獨(dú)立解決，教師的有效輔導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的消化與吸收。而當(dāng)前很多初中教師對于課下輔導(dǎo)并不是很重視，同時由于工作比較繁忙、課余時間與學(xué)生接觸機(jī)會較少等原因?qū)е聰?shù)學(xué)課下輔導(dǎo)效率偏低。這種情況的持續(xù)發(fā)展必將導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)更多嚴(yán)重問題，不利于初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升與進(jìn)步。本文主要針對初中數(shù)學(xué)教師課下輔導(dǎo)效率偏低的原因進(jìn)行分析，并嘗試探尋有效的解決對策。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課下輔導(dǎo)；原因與對策

課下輔導(dǎo)是初中數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，有效的課下輔導(dǎo)不但能夠幫助學(xué)生更加深入透徹的理解課堂知識，使學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立思考、仔細(xì)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠有效促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的提升。

1.初中數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)概念

課下輔導(dǎo)與課堂教學(xué)存在很多不同，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時主要考慮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開全體性教學(xué)。這種教學(xué)方式能夠確保大部分學(xué)生理解并學(xué)會教師所講解的內(nèi)容，但是也會導(dǎo)致部分學(xué)生無法正確認(rèn)知所需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的負(fù)面情況。課下輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充可以解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在不足，教師對學(xué)生們的個體性疑問展開有效輔導(dǎo)，幫助學(xué)生們解決這些疑問，最終達(dá)到消除學(xué)生疑問，使每一個學(xué)生都能夠完全透徹理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)涉及到的范圍比較廣，不但包括了傳統(tǒng)意義上的答疑解惑，還包括了過往知識鞏固復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目的明確、幫助學(xué)習(xí)優(yōu)異成績學(xué)生進(jìn)行拔高能力訓(xùn)練等等。

2.初中數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)的意義

初中數(shù)學(xué)教育改革已經(jīng)推行多年，但是仍然存在著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率整體偏低的問題，很多教師嘗試增大課堂教學(xué)容量、加強(qiáng)課后練習(xí)任務(wù)量等方式來提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，但普遍效果并不理想。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系經(jīng)過多年的研究及探索已經(jīng)非常成熟，但是數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在問題，其中一個重要原因就是教師對課下輔導(dǎo)理解并不深入，應(yīng)用并不到位。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種大眾型教育手段，適用于大部分學(xué)生，但是個別學(xué)生的疑問和學(xué)習(xí)困惑很難在課堂上得到解答，課下輔導(dǎo)能夠有效解決這些問題，解決學(xué)生的個性化困惑，有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高。課下輔導(dǎo)與課堂教學(xué)是相輔相成、相互配合的關(guān)系，教師在課下輔導(dǎo)過程中可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而了解自己的教學(xué)情況并及時作出調(diào)整，使得數(shù)學(xué)教學(xué)能夠適應(yīng)課堂教學(xué)。

3.初中數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)效率偏低的原因

3.1初中數(shù)學(xué)教師時間有限

初中數(shù)學(xué)教師工作非常忙碌，業(yè)余時間非常有限，大部分教師在業(yè)余時間既要備課、批改作業(yè)，還要制定教學(xué)計劃，教師們沒有足夠的時間對學(xué)生展開專門的課下輔導(dǎo)，這也使得數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)時間嚴(yán)重不足。同時也有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的責(zé)任性不夠強(qiáng)，他們認(rèn)為只要自己完成了課堂教學(xué)就可以了，課下輔導(dǎo)并不重要，學(xué)生們只要按照要求完成預(yù)定的練習(xí)任務(wù)就可以了。

3.2教師很少展開單獨(dú)輔導(dǎo)

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課下輔導(dǎo)都是對多名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，很少根據(jù)學(xué)生的實際情況展開個性化輔導(dǎo)，這主要是教師為了節(jié)省時間，而且認(rèn)為學(xué)生們的錯誤都不嚴(yán)重，只要自己略加指點(diǎn)就行了。但事實上很多學(xué)生之所以會出現(xiàn)錯誤往往是因為他們在某些知識點(diǎn)的理解上存在偏差，教師統(tǒng)一性的課下輔導(dǎo)與課堂教學(xué)沒有實質(zhì)區(qū)別，無法達(dá)到課下輔導(dǎo)的目的。

3.3教師課下輔導(dǎo)觀點(diǎn)落后，方式單一

很多教師對于課下輔導(dǎo)缺乏有效認(rèn)識，對于課下輔導(dǎo)的認(rèn)識仍然停留在回答學(xué)生疑問階段，未能主動出擊幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。也未能充分調(diào)動學(xué)生積極性，通過學(xué)生間的相互幫助來完成答疑解惑，實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

4.初中數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)效率偏低的對策

4.1主動輔導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生提問

教師的行為活動對于學(xué)生具有很大影響，教師應(yīng)該主動開展課下輔導(dǎo)工作，特別是在完成課堂教學(xué)后，教師應(yīng)該及時輔導(dǎo)學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識。而且教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成主動提問的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生們大膽提問，不要對教師產(chǎn)生疏離感，而是在發(fā)現(xiàn)問題后及時向教師尋求幫助。

4.2對所有學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，注意學(xué)生特點(diǎn)

教師的課下輔導(dǎo)應(yīng)該涵蓋和覆蓋所有學(xué)生，不能出現(xiàn)遺漏。在輔導(dǎo)過程中要結(jié)合每一個學(xué)生的實際情況及知識掌握情況有所側(cè)重，確保通過自己的有效輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生提升自己。有效的輔導(dǎo)活動不但能夠提升學(xué)生的知識掌握，更能夠使學(xué)生們保持良好的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)師生間良性互動。

4.3注重輔導(dǎo)效果，引導(dǎo)課堂教學(xué)

教師在進(jìn)行課下輔導(dǎo)后應(yīng)該對輔導(dǎo)效果有所關(guān)注，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們的疑問是否得到了有效解答，學(xué)習(xí)效果是否有所改善。如果學(xué)生們集中反饋某些知識點(diǎn)未能全部吸收和理解，教師則要反思自己的教學(xué)方式或教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，是否存在引起學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)的因素。如果教學(xué)存在問題則要根據(jù)當(dāng)前初中學(xué)生的反饋?zhàn)龀黾皶r有效地改變，引導(dǎo)課堂教學(xué)向正確方向發(fā)展。

總結(jié)：初中數(shù)學(xué)教師在課下展開有效輔導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生們吸收和消化自己所學(xué)知識，提升教學(xué)效率。教師們需要積極轉(zhuǎn)變課下輔導(dǎo)觀念，采用有效方式促進(jìn)課下輔導(dǎo)有效實施。

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